江苏省苏州市吴门教育集团沧浪新城第一实验小学 周静怡

一、用“智慧眼”解读文本，以文化人——挖掘文言文本中的审美要素

1.文言文本的文化价值取向

小学生由于知识基础薄弱，在面对难度较高的文言文时，难免出现发音不准和断句不畅的问题。尤其是面对通假字和古音今读，对这些字难以深入了解，导致他们将原本精练的文章，读得语无伦次，学习效果差，且对学生学习信心带来打击。

因此，在实施小学语文文言文教学前，我们需要明确其文化价值，以驱动学生更好更快地发展。文言文教学文化价值取向经历了两个重要阶段：第一阶段主要是将文言文教学目标定义为思想政治教育，教材中多数文本都在以古喻今，比如《曹刿论战》《鸿门宴》和《赤壁之战》，讲述的都是以弱胜强的著名战例，指向现代人民战争的战略防御原则和相关问题。第二阶段主要是对知识的追求而导致的能力训练。包括对字词句含义的训练，对字词意义分析和语法的应用等。基本知识包括字词句、语法、修辞、逻辑等等。这种价值取向长期主导着中小学语文和文言文教学，已经引起了教育界的反思。

近些年来，文言文教学的文化价值取向逐渐走向了以优秀传统文化为基础的层面。尤其是小学阶段，必须指导学生挖掘汉语汉字中包含的文化内涵和人文价值，使学生具有民族传统历史文化的思想认识，传承中华民族优秀传统文化。

2.文言文本的语言审美意蕴

文言文作为短小精练文本的代表，在语言上充满了各种精妙之处。教师在文言文教学中要想培养学生的审美意识，就必须深入了解学习文言文遣词造句的方式和逻辑，尤其是其丰富的文字内涵。文言文语言中对文字的巧妙应用，能帮助教师传达文言文之美，在课堂中潜移默化地影响学生的审美意识。在小学阶段，学生的基础知识和理解能力较弱，教师在教学文言文时，不能照本宣科，更不能干巴巴地翻译成现代文。而是要从文本的修辞方法入手，带领学生回到文章中的那个场景，让他们能感受到文言文描述的事件和讲述的道理，从而对文言文本有更深的理解。比如说在《两小儿辩日》一文中，以人物对话作为主要的叙述方式，并且通过说话讲了一个简单的逻辑和非常深刻的故事。教师在教学过程中，要善于发现文言文本的语言生动之美，包括其中的修辞手法和反问句式。两小儿先说结论再说理由的层次逻辑之美，以及古代孩童的聪明与智慧之美。这些内容都需要教师带领学生去感悟和吸收，而不仅仅是对文章的背诵，对字词的默写。

二、用“巧妙心”构建课堂，以美育人——探究文言文教学中的美育策略

1.在“读”中领略语言之美

俗话说，书读百遍，其义自见。要想深刻领悟文言文中的语言美，就需要不断地读。通过默读、朗读和诵读的方式，将文言文本熟练表述出来。只有在朗读和背诵的过程中，不断对文言文字进行熟悉，才能慢慢摸索感悟其中的内涵。对于小学生而言，文言文确实比较难理解，因为表现手法和用词方式都与现在有很大差异。仅仅靠教师讲述，学生不容易体会到其深层含义。因此，必须进行亲自研读，才能领悟其意蕴，找到正确的断句方式，感受语句间的停顿和语气，品味出文言语言的韵律和节奏之美。

2.在“悟”中积淀意境之美

（1）欣赏自然美——激发学生对祖国美丽山川的热爱

学习文言文不仅需要反复诵读，更需要去细细品味，感受字里行间的优秀传统文化和传统思想，领略古人的优美意境。比如说文言文中的一些描述我国高山大川的语句，或隽秀或磅礴，或小桥流水或塞外风沙，这些不同的美丽山川，都在提升学生对祖国的热爱。

（2）感知社会美——培养学生对生命、生活的珍视

通过在读中悟，来提高学生理解能力和表达能力，并且提高学生对古代文化的认知审美意识。比如说《司马光砸缸》中，对于生命的理解，对生活的洞见，都是值得小学生学习和感悟的重要内涵。

3.在“玩”中体验文化之美

（1）多学科融合

小学生在进行文言文学习时，不能局限在语文学科的课本知识，而是要进行多学科融合，在其他学科的基础上开展文言文学习。加强对一些相关知识的拓展练习，是对文本内涵的进一步理解，也是提高学生兴趣的重要方法。

（2）多元化表达

在文言文学习过程中，除了要增加学生对文言文内涵之美的理解之外，还需要让他们将这种美传递出来，也就是将文言文中的美学以致用。比如说，通过对文言文故事的舞台剧改编，使学生能出演剧中角色等。教师应当灵活应用各种形式，才能实现对学生审美意识的培养。

总而言之，小学文言文教学培养学生的审美意识并非一蹴而就，需要进行潜移默化的语言熏陶。教师不仅仅要在课堂教学中进行文言文的解读，还应当联合多学科，在课余时间开展审美教育，使学生能成为道德品质高尚的人，为传承中华民族优秀传统文化贡献出自己的一份力量。