四川省成都市成都七中八一学校 夏智军

小学语文作文教学作后点评存在着点评功利化、评语单一化、点评结果形式化等问题，这些问题严重影响着学生的写作积极性与主动性。在小学语文作文中，教师要注重优化与改革作文作后点评方式，采用合适的作文作后点评策略。

一、全面点评，发掘作文的优缺点

在进行作后点评的时候，教师要从多个角度思考作文、点评作文，不仅要对作文中的不足、缺点进行点评，也要善于从其他角度发掘作文中的优点进行点评。

例如，对于作文素材不精练的作文，教师在点评的时候，可以指出文中优秀的句子和段落；对于写作思想不够有深度的学生，教师在点评的时候可以分析学生写作选择的素材很有新意；对于作文偏题的学生，教师在点评的时候可以肯定学生的表达和构思；对于文章构造不都完美的学生，教师在点评的时候可以评价作文的思想很好等等。

二、打破传统，构建作后点评多元体系

单一、简单的评语无法有效发挥作后点评的作用，传统的作后点评方式已经不适应现下教育的发展需求，为此，在实际教学中，教师要注重打破传统，为学生构建多元化的作后点评体系，对学生展开多元化的作后点评，促使学生全面认识到自身写作存在的不足以及自身的长处。

例如，教师可以拓宽作后点评渠道，让家长加入作后点评，引导学生家长共同欣赏学生作文，并将针对学生的作后点评反馈给学生家长，以及从学生家长方面获知学生的平时表现，以此针对学生实际状况做出全面、合理、公正的作后点评。

三、自我阅读作文，让学生参与到作文讲评

个体需要具备一定的自我作后点评能力，小学语文作文作后点评同样如此。客观外来的作后点评多样化很容易导致学生失去对自我的认知，为此，在实际教学中，教师要注重引导学生展开自我作后点评，培养学生自我作后点评能力。

例如，在展开作后的讲评之前，教师可以让学生读一遍自己的文章，然后指出自己认为文中较好的段落或者句子，以及自身的写作不足与缺点。然后教师在和学生共同对作文进行讲评，告诉学生作文中错误的地方，并夸赞学生作文中优秀的句子和段落，表扬学生整篇作文的优点。

四、学生互评，发挥作后点评的魅力

在开展作文点评的时候，教师可以将作文发到每位学生手里，然后在课上进行学生之间的互评。可以让同桌互评、小组互评、让学生自己选择信任的人互评等，重点在于要让学生之间互相观察作文的优点和缺点，通过对别人的点评来反思自己的作文。学生互评的点评方式，在通过点评提升学生的写作能力和表达能力的时候，还能让作后点评更加有创意，更加有趣，从而提高作后点评的效果。

例如，在学生写完作文后，教师可以把作文发给学生，让学生把作文拿到小组中互相作后点评。首先，四人小组，组员搭配合理异质分组。其次，小组作后点评时有流程要求，分以下几个步骤：①成员每人朗读一名学生的作文，其余组员认真倾听，修改文中的错别字、标点、病句等，完善语句通顺的目标。②根据习作的具体要求，组长组织组员讨论作文是否偏题，描写是否具体，详略是否得当。③画出作文中的精彩语句。④针对每篇作文，提出意见，指出优点和不足，写好评语。⑤如果出现争议较大的习作，教师参与作后点评。

五、作文分享，公开作后点评

教师可以把每位学生的习作进行全班共赏，共同进行公开的作后点评，分析作文的优缺点。教师把学生的作文公开点评，让班级的学生都能根据公开的作文反思自己的作文，学习点评的作文中的优点，避免点评的作文中的缺点。

例如，在班级办一次作文展，把每位学生的作文粘贴在作文园地里，让学生赏析并评选。学生拿着作后点评表选出对班级学生的作文进行作后点评，这样的作后点评更加全面、意见更加丰富，更能发掘作文的优点、存在的问题。全班共赏让每次的习作、评改、欣赏浑然一体，让作文的作后点评变得高效。或者教师在作后点评时，对每篇作文打分，将分高的作文在课上公开朗读，和班级学生分析这篇文章的优秀处和改进之处，将教师对本篇作文的作后点评公开，让班级每位学生都能取长补短，从而思考自己的作文应该如何修改、如何写好。

综上所述，小学语文作后点评是教学中的重要环节与流程。在教学中，教师要创新作后点评思路，构建多元化的作后点评，提高作后点评的有效性，通过有效的作后点评激发学生写作积极性与激情，提升学生的写作水平。另外，还要注重学生自我作后点评、学生互评，培养学生自我作后点评能力，为学生语文的学习打下基础。