福建省长汀师范附属小学 华银妹

这两年教过三年级语文的教师都会发现，部编版教材三年级上册第四单元出现了一个全新的单元，课后练习中出现最多的一个词是“预测”。通过查阅网上资料，本人认为预测是指读者根据一定的线索去猜测和推想文章后面的内容。在课本第45页单元导读中明确表述“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”，这告诉我们预测是一种阅读策略，能激发学生的阅读兴趣和阅读期待，那么怎样有效进行预测教学呢？

一、唤醒预测意识，学习预测方法

预测其实是一种自然存在的阅读心理，人们在阅读中都会无意识地运用这一阅读策略。例如学生一起看一本漫画书，他们会边看边交流：我觉得后面这只蚂蚁会……我觉得鳄鱼最后能……因此本单元编排的目的是引导学生将这种无意识的阅读心理转化为有意识的阅读策略，使他们成为积极的阅读者。鉴于这一单元的教材比较特殊，建议课前不布置预习，而是充分发挥多媒体的功能，采用边读故事边引导预测的方式进行教学。例如教学第一课《总也倒不了的老屋》，我这样安排教学流程：（1）课件出示课文插图和第一自然段文本，教师开始讲故事，了解这是一座怎样的老屋？为后续阅读做准备。（2）出示课题《总也倒不了的老屋》，引导学生猜测这样一座老屋为什么总也倒不了？此时学生会根据已有的知识和生活经验进行大胆猜测，进而交流，但教师不做对与错的评价。（3）教师继续讲故事（第二、三自然段文本），引导推想：老屋会答应小猫的要求吗？你是怎么知道的？学生交流：从课题知道这是一座总也倒不了的老屋；从插图看出老屋微笑着很慈祥，应该会答应。继续讲故事（第四、五自然段文本）加以验证。（4）接着讲故事（第六、七自然段文本），教师猜测：此时老屋可能会不耐烦了。你能帮教师找到这样猜测的原因吗？学生交流：再过20天，时间很长，老屋很难坚持……讲故事（第八到九自然段文本），引导学生明白：猜测不一定跟文本一样。在以上教学过程中，应适时根据学生回答板书——插图、课题、文章词句等细节。（5）课件出示第十自然段文本——老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”引导学生推想：老屋倒下了吗？为什么？学生交流：又有人找老屋帮忙。追问：你是怎么知道的？会是谁呢？教师继续讲第十一自然段文本。（6）当得知小蜘蛛求助后，猜猜老屋会怎样回答？你为什么这样推想？根据学生交流适时小结板书——已有知识。交流后学生期待着继续听教师讲故事。（7）故事讲到第十六自然段文本，四人小组交流最后老屋倒了吗？为什么？根据学生交流适时小结板书——联系生活经验。

故事讲完后，学生还沉浸在故事中，教师告诉学生为什么今天听故事这么有趣。因为我们运用了预测的阅读策略，边阅读文本边对故事进行猜测、推想，使阅读之旅充满了乐趣。学生心中开始对预测产生好感。这一课教学属于“榜样示范阶段”。教师要用好这一文本，教会学生预测的方法，让学生有法可依、有样可学。

二、加强预测训练，掌握预测方法

学生通过第一课的学习对预测阅读策略已经有了较浓的兴趣，急于尝试运用，此时教师应该用好第二课教材《胡萝卜先生的长胡子》加大预测训练，让学生真正掌握预测的方法。可以这样安排教学流程：（1）复习预测的方法；可以关注插图、题目、文章内容等细节进行预测，也可以凭借生活经验进行预测，还可以根据已有的知识进行预测。（2）自由阅读文本，边读边预测，可以尝试在文中批注自己的预测。（3）组织学生交流自己的预测，为了方便学生交流，教师可以根据课后第一道练习设计表达句式：我读到_就猜到_，因为_。通过交流要让学生明白预测是有依据的；当自己的预测和故事实际内容不同时应该及时修正自己的想法，接着猜测后面可能发生什么。（4）课件出示课后题——文章或书的题目，让学生猜猜里面可能写了些什么？交流句式：我读到“_”这个题目，预测里面可能会写_，因为_。相比前面三步，第四步属于开放型练习，只要学生肯动脑就会预测出各种有趣的故事，学生便会产生阅读这些文章的欲望，从而想方设法找到文章阅读，这是预测的最大魅力所在。（5）课后拓展练习—利用下课时间猜猜自己或学生的名字来历，交流猜测依据，并回家求教家长，听听自己名字里的故事。

三、运用预测技巧，进行续编训练

学生已经掌握了预测技巧，但还不能止步于此，应该巩固提高，引导学生从课内延伸到课外，从课堂走向生活，让无意预测变为自觉行为。本组教材第三篇课文是《不会叫的狗》，文章以省略号结尾，留给学生预测空间，目标应该定位为引导学生运用预测的技巧阅读文本，在文本阅读中练习预测阅读策略。可以这样安排教学流程：（1）安排足够的时间让学生阅读故事，并预测故事的结局。（2）学生交流故事的结局。（3）听教师读故事的结局，看看和自己的预测有哪些异同。（4）教师读一本学生不熟悉的故事书，在合适的地方停下，让他们猜猜后面会发生什么？要让学生畅所欲言，教师要适时评价学生的预测是否有依据。通过以上流程的训练，学生能正确运用预测进行续编故事。（5）续写故事习作训练。在学生对预测技巧兴趣盎然时，安排本单元续写故事的习作训练，让学生尽情挥洒自己的神笔，大胆进行创作。由于每个学生的认知水平和阅读体验不一样，创编的故事也会完全不同，但相同的是他们都能毫不拘束地表达自己的预测，体验习作的快乐，从而爱上习作。

总之，预测作为全新的教学目标，教师要创造性地用好教材中的每一个训练点，层层递进、循序渐进地进行教学，让学生充分掌握预测技巧，并主动运用于阅读中，从而对阅读充满期待，感受阅读的无穷魅力，快乐、自主地进行阅读。