浙江省缙云县第二实验小学 胡丽俊

何为“语用”？顾名思义，“语用”就是语言应用能力。如果做一个社会调查：作为一个普通的社会人，学习语文究竟为了什么？我想绝大多数人的回答应该是：形成基本的语文能力，供自己一生的学习、生活、工作之需。语言应用能力无疑是衡量一个人语文素养的不容忽视、不可或缺的重要指标。

一、把握时机学仿说

《谷梁传·僖公·二十二年》里有这样一句话：“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人？”可见，语言对人来说何其重要，我们语文的学习，就是为了让学生学会语言的规律，丰富他们的表达。而目前，语文教材是教学的最重要文本，如果从语用学的角度来看待语文教材，教材就是活生生的言语作品。它是学生学习语言的范本，文章中作家个性化的语言更是学生阅读、积累、仿写的极好资源。

《葡萄沟》里有这句话：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”这句话对颜色描写很好，适合让孩子积累运用。于是我自己先说了一句：“到了春天，野花一大片一大片地开在草地上，有红的、白的、紫的、暗红的、淡黄的，五颜六色，美丽极了。”台下的学生立刻小手如林：

到了快过年的时候，新衣服一件一件地挂在衣架上，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五颜六色，漂亮极了。

到了大年夜，烟花一大朵一大朵地绽放在天空中，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

此外，还有美术课时的颜料，开学时的铅笔盒、书包，出班刊时的彩色粉笔……孩子们自由自在地徜徉在仿说的世界里，他们的思考、感悟之渠一旦打开，美妙的文字便汩汩流出，精彩纷呈。学生在课堂教学中融会文意，展示想象，妙语连珠，既是对课文语言的模仿，又有融入自己生活阅历后的创造。

二、举一反三再创造

语文学习的过程，实质上是获取语用经验的过程。浙江省小语会副会长、特级教师、杭州上城区教育学院余琴教师指出：学习语言文字运用包括学习“理解”语言文字运用和学习“运用”语言文字。

上周，我们教研组进行同课异构的教研活动，我分配到的任务是教授《雷雨》的第二课时，设计“雷雨后”的环节时，我为了让孩子们感受雷雨后的美景，特地找了一组图片，课文的原文描写是比较简洁的：

天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。

我认为这里有很大的拓展空间，于是结合图片，设计了拓展说话训练，在设计时，我认为这个说话训练是比较难的，能说出一句就很了不起了，但没想到孩子们想象力丰富，说的句子精彩纷呈，我整理了其中的一段：

雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空，好像一座桥。树上的叶子绿得发亮，绿叶下，花儿挂着晶莹的水珠，显得更加娇嫩。蝉叫了，唱起了轻松欢快的乐曲。蜘蛛又坐在网上，悠闲地织着网。池塘里水满了，又清又亮。荷叶上调皮的露珠滚来滚去，好像一个个淘气的娃娃，荷花上露珠点点，芬芳扑鼻。青蛙也叫起来了，好像在说：“雨停啦！大家快出来聚会吧！”我看着如此美景，情不自禁地说：“雨后的景色真美呀！”

三、独具匠心巧运用

俞国平教师在讲座中指出：“读‘完’一篇文章，阅读教学才完成一半；另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。”衡量学生是否学会语文，不是看“理解”了多少语言知识和规则，也不能仅仅看“积累”了多少词语句子，而是应该看是否熟练地“运用”。为此，我们不仅要让孩子们在学习实践中学习、积累课文中的优美词语、精彩句段，还要把握每一次机会，让孩子们尝试运用积累起来的课文中的语言，来丰富我们的语言，运用课文中的语句，来充实到我们的日记、看图写话等语文生活中。

例如，课文中有句描写天气变化的句子：“突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。”我问孩子们，这句话可以用在什么情况下，孩子们纷纷回答：可以用在突然间下起大雨的时候。于是，我让孩子们尝试举例。这个单元学完后，我们进行了单元测验，试卷上最后一道题是看图写话，图上画的就是突然下大雨了，小朋友拿着荷叶给树上的小鸟挡雨的情境。结果批改试卷时，我发现绝大部分小朋友都用上了这句话：

“有一天，小红到野外去玩。突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。小红连忙跑到路边的田里摘了一片荷叶当雨伞……”

正所谓“滴水穿石” “厚积薄发”，只要教师有语言训练的意识，日积月累，必有成效；只要学生有丰厚的语言积淀，出口成章、落笔生花，自然就能水到渠成、顺手拈来。让“语用”成为我们的习惯吧！