甘肃省兰州市西固区福利路第一小学 赵海蓉

在中年段的习作训练后，教师需要引导学生开展自主修改习作教学活动，在活动中组织学生理解掌握修改符号，学会确立修改目标及修改步骤，并且能使用科学的作文评分表对习作进行评改，教师还需要给予学生的习作合适的评价，引导学生通过小组合作探究等方式实现自主修改和互评互改。

一、中年段小学语文习作修改教学中的问题

1.学生的问题

习作评改中学生的学习情况是影响教师教学效率的重要因素，中年段的小学生学习语文的时间并不长，低年段的学习效果体现在夯实基础上，并使大部分小学生养成了依赖教师的习惯。因此，当教师组织学生进行习作修改时，学生自身并没有多少积极主动意识。另外，中年段的小学生基本上没有掌握习作修改的具体技巧，对他们而言，写作比修改更加容易。大部分小学生在习作修改时，都会束手无策、无从下笔，在花费大量时间后，往往只能挑选出零星几处较为明显的错误，如文中的错别字或者是病句，而对文章的谋篇布局等部分并没有涉及。

2.教师的问题

教师自身的教学方式也是影响学生习作修改能力的重要因素。目前小学语文教师的教学研究重点是“读写结合”的教学，在写作训练中忽视了对学生进行自主修改能力教学，造成了“重写轻改”的情况。在这样的背景下，教师的习作修改教学不可避免会出现失误，一些教师为了体现学生的主体性，将习作修改完全交还给学生，以至于教师并没有收到学生习作自主修改的反馈，对学生能力的变化没有详细的了解。而缺乏教师的合理指导，学生的整个自主修改过程往往也是一头雾水，并不能得到助益。

二、教学修改符号，改变学生理念

修改符号对学生自主习作修改能力的发展有重要的作用，修改符号的名称及作用能对学生的习作修改有重要的暗示作用，让学生能更快地理解教师设置的习作修改目标以及修改步骤。例如，教师可以引用部编版四年级上册《一幅画像》作为修改符号教学的范本。在教学时，为了激发学生的自主修改兴趣，教师可以开展合理的教学游戏。如，教师首先将“语序不当、表意不明、不合逻辑、结构混乱”等常见的语病类型展示在多媒体上，然后将这些内容分给各个小组，让小组成员首先完成自己小组的分工，然后比一比哪个小组能匹配到最多的内容。

三、明确修改目标，教学修改步骤

在学生掌握修改符号的使用方法之后，教师便需要对学生进行修改目标及步骤的教学。中年段小学生的认知水平有限，在这一阶段难以凭借自身的思维理解较高难度的修改目标。因此，教师可以为学生制定合理的评价标准，让学生依据评价标准寻找文章中亮点及错误之处，这样不仅有助于提升学生自主修改的效率和质量，还能为学生的自主习作修改提供一定的趣味，激发学生的积极性。教师可以为学生制定一个评价表，表中分为三大类，如：基础内容、重点内容、优秀内容，基础内容包括拟题、选材等，重点内容包括句子通顺、书写情况等，优秀内容包括佳句、好词等。每个项目都设置分数的上限及下限。通过这样的表格，学生能明确自己的修改目标。修改步骤为：第一审题，第二看文章选材，第三看文章中心，第四看文章句子，第五看标点符号。教师可以将这五个步骤简化印在评分表中，方便学生养成良好的习作修改习惯。在教学中，教师可以使用课文对学生进行修改步骤的教学，如《白鹅》，教师可以选择其中的一句话，让学生尝试自己会如何描写，通过对比，了解自己在写作中常犯的错误，为习作修改累计经验。在课堂教学之后，教师还可以为学生准备相对应的类似文章，文章中有较多的错漏之处，学生需要结合教学内容、课文对这篇文章进行自主修改。

四、发挥评语作用，组织互补评改

习作修改是学生提升写作能力的重要途径，教师需要在学生的习作中留下建设性的评价，为学生修改文章提供方向指导，帮助学生认知到自己习作中的不足。为了提高习作修改的价值，教师还可以组织学生进行小组互补评改活动，以第三方思维打破学生的思维定式。例如，教师设置的习作主题是描写学生喜爱的一种动物，学生A描写的是她的宠物猫，在文章中，她描写猫时，写了这样一段话：“我家养了一只小猫，它的名字叫小懒鬼，因为我每次看到它时，它都在睡觉！”之后，学生便转而描写小猫的外形及一些趣事。对此，教师可留下这样的评语：“小懒鬼都在哪里睡觉呢？它睡觉是什么样子的呢？可以补充描写小猫的睡相，并想一想它睡觉的时候看起来怎么样。”给出评语之后，学生便可以进行针对性的修改，并掌握相关的写作诀窍。有时候学生被自己的写作思路限制了，那么教师便可以引导他们交换文章，依据教师的评语对彼此的文章进行修改，为对方提供修改参考。

综上所述，培养中年段小学生习作自主修改能力是写作教学中重要的内容，对学生的写作能力发展有重要的作用。在教学中，教师要引导学生学习理解修改符号的作用，并掌握修改符号的正确使用方法，学会确定修改目标以及掌握修改步骤，针对小学生的认知能力，教师可以给予资源、指导等的帮助。