江苏省南通高等师范学校附属小学 施 琦

阅读是语文教学的主要内容，阅读能力培养更是语文教学的目标。为了实现这一目的，教师需要创新阅读教学策略。而批注式阅读能激发学生的主动求知意识，深化学生对文本的理解，有助于学生把握文章内涵，进而提升语文教学的质量以及效率。

一、注重课前预习，指导批注方法

不论是阅读哪一种形式的文章材料，预习都是阅读活动中最为核心的环节。如果学生可以重视预习，掌握科学、有效的预习方法，将能大幅度提高阅读学习效率。而在整个预习过程中，如果学生没有认真思考，也不重视阅读材料中的细节以及要点，学生的预习活动就会流于表面，而不会有真正的收获，更不能对后续学习过程提供保障。因此，教师需要引导学生掌握批注的方法，提高学生的预习效率。

例如，在教学《风筝》这篇课文时，教师第一步要做的是制定预习目标，即：（1）正确认读、书写本课的生字、词语；（2）默读课文，理解课文内容；（3）会联系上下文或查字典理解重点词语。在明确了预习目标后，教师第二步要做的是指导学生的预习行为。首先，针对第一个目标，教师可以要求学生在通读文章时把自己不认识、不理解的生字词用小圆圈进行标注，同时将自己喜欢的词汇、语句或自己认为重要的、难以理解的句子分别用不同颜色的波浪线画出来，为后续查询字典做准备。接着，针对第2～3目标，引导学生朗读文章，将文章划分段落、层次，试着概括每一部分的内容。同时利用工具书查询生字词并做好备注。通过这样的指导工作，学生的预习效率必然得到提升。

在应用批注式阅读的过程中，教师需要注重课前预习，同时对学生进行预习方法的点拨。在这个过程中，每个学生的预习效果都能得到保障，而且也能提高学生的预习效率。

二、注重文章留白，批注碰撞思维

在小学语文教材中，很多文章都是名家代表作，不仅经典，而且经得住时间考验。这些文章之所以有感动人心的力量，和作者的奇思妙想、匠心独运有很大的关系。其中，作家们最常运用的写作技巧是“留白”，很容易形成“言有尽意无穷”的表达效果。在小学语文阅读教学中，应用批注式阅读可以试着从不同的角度展开，将会产生不同的效果。而从文本留白处切入，恰恰可以促使学生思维碰撞，激发学生的思维能力。

例如，在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时，文章结尾处急性子顾客知道裁缝还没有剪裁布料，惊讶、恼怒地瞪大了眼睛，但是并没有明确提到急性子顾客接下来的做法，此时就形成了一个“表达真空区”，即留白处。此时，教师可以鼓励学生想象一下，当急性子听到慢性子裁缝的话时，会有怎样的想法和做法，同时将其批注在对应的位置。比如，有的学生是这样写的：“当急性子顾客知道慢性子顾客居然还没有开始裁衣服，一下子气得火冒三丈，还不停嚷嚷：‘算了，我看是指望不上你了，把布料给我吧，我还是找别人吧。’慢性子裁缝听了却也不恼，一边慢条斯理地从柜子里取出布料，一边慢悠悠地说：‘这个可不能怪我，你一会儿这个要求，一会儿那个要求，要不是我慢一点，只怕就得不停地改。’”通过这样的训练，既提高了学生对文本的理解能力，而且也锻炼了学生的语言表达能力。

语文教材中很多文章都运用了留白这一写作技巧，目的是为了给读者留下想象空间，从而丰富文章的表现力。在应用批注式阅读时也需要从这一点切入，从而提高阅读教学效率。

三、激发学生想象，提高阅读能力

在小学语文阅读教学中，可供学生进行批注的地方有很多。这是因为语文教材中收录的课文多半具有强烈的趣味性、生动性，能最大限度激发学生的想象，容易调动学生对文本内容的情感共鸣，激活学生对现实生活的联想。在运用批注式阅读教学法时，教师同样需要有目的地激发学生的想象，强化学生对文本内容的情感感知，提升学生的文本解读能力，深化学生对文本核心内容的把握与理解。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》的过程中，教师可以利用多媒体设备为学生播放歌曲《西沙，我可爱的家乡》，同时还可以为歌曲配上和西沙群岛相关的视频，接着鼓励学生试着画出西沙群岛最迷人的地方，或是自己最心仪的位于西沙群岛上的某一处景观。通过视觉、听觉的双重刺激，无形中为学生营造出了真实的阅读语境。此时，教师可以对学生进一步施加语言暗示：“同学们，此时此刻你置身在一望无际的海边，感受着西沙群岛的美丽与壮观。那蓝蓝的天、辽阔的海洋，微咸的海风，是那样闲适轻松……”于是，学生再次进入教学情境中，有利于强化学生对西沙群岛的整体感知。

总之，批注式阅读是一种高效的教学方式。通过批注，不仅能促进学生自主学习，还能提高学生的学习效率。本文从注重课前预习、注重课文留白以及鼓励学生想象三个角度论述了小学语文教学中实施批注式阅读的相关策略，旨在赋予学生全新的语文学习体验。