谢堂利

摘要：物理学习是观察、思维以及运用的过程。物理思维要求人们对物质运动与相互作用等特征、规律在学生头脑之中形成对物理世界本质的反映，对观察过的物理过程、现象与事实等形成清晰的物理图景，经反复加工、去粗取精之后，从感性认识上升至理性认识。一旦学生的思维出现了障碍，思维将不能正常继续，形成物理学习道路上的障碍。因此必须积极诊断和排除初中生这些思维障碍，这对提升初中物理教学的有效性意义重大。

关键词：初中物理教学;思维障碍;诊断;排除

中图分类号：G633.7   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）12-0284-01  物理学科是初中阶段教学中的重要学科之一，对学生以后的学习与发展都具有重要意义。但是，由于初中阶段学生的认知、思维能力还未发展成熟，他们对很多物理概念、规律的认识还没达到较深的程度，加上物理学习对于初中生来说是进入了一个全新的领域，因此平时的学习中经常会遇到物理思维障碍，引发多种错误，结果思维混乱、张冠李戴。因此，教师应该仔细分析常见的思维障碍，按照实际情况找到理想的解决方法，帮助学生排除这些障碍，这样才能全面提升教学质量。

1 由固有生活觀念引发的思维障碍

学生置身于现实生活之中，必然会获得一些感性认识与生活经验，对于学生而言正确观念自然会促进其物理学系，可生活之中也存在一些错误观念，这些观念对学生的物理学系起到了消极作用，导致了学习障碍的形成。正是一些固有生活观念阻碍了学生的物理学系，造成了物理知识与运用之间的脱节。例如在液化这部分内容的学习中，学生把“雾”当成是气体，认为是汽化想象，则之所以出现这种观念，主要是因为生活之中人们经常会说“雾气”，所以自然的认为雾是气体。对于该障碍，笔者先交代了水蒸气是无色、无味的、看不见的，但是雾气是可以看到的，所以“雾”不是气体，是小水珠弥漫在了空气中。经过这样解释之后，学生很快明白了“雾”形成的原因，对“液化”、“汽化”形成正确概念。在固有生活观念影响下，人们容易对物理概念形成片面理解，例如，在“力和运动的关系”教学中，在生活观念影响下，很多学生认为必须给予有力t推动，物体才会从静止到运动，这个力停止下来，力越大则运动越快。此时结论是错误的，在错误经验影响下，学生很难对力和运动的关系进行正确力量，只有排除错误观念，积极开展实验，学生才能透过现象看到本质。

2 由消极思维定势引发的思维障碍

人们利用固有习惯性思维对新的概念、规律进行不合理的学习，不善于变换角度、灵活思维，这就是消极思维定势。这样的思维定势严重阻碍着学生学习新的物理知识，对理解和掌握物理规律也非常不利，不利于学生物理创新思维的提升。例如，在物理学习时，由于学生们当时已经学习过了质点与物体运动等相关物理概念，同时也掌握了物理的属性与规律。此时学生接触新的物理概念如密度、速度、磁感应等，会习惯性的把原来的思维方式用过来，而很难掌握比值定义法，更不能理解学习这些物理概念有何意义。为了解决好这一问题，教师必须加强培养学生的发散性思维。在课堂教学中一方面要讲解物理现象与本质，使其掌握核心与关键，达到学以致用的目的，从不同角度对物理知识进行理解与运用，另一方面还要突出物理规律、物理概念形成与发现的过程，不能单纯的停留在讲解的层面上。课堂上教师可开展物理课堂互动，在探究学习过程中引导学生掌握物理学习的方法，以加深他们对物理概念的认识。除此以外，教师还要探索课堂提问方式，设计出一些有利于激发出学生发散性思维的问题。要把原来的提问方式“如何……”转变为“你能……”。实验教学过程中应该根据教学目的与内容实现实验的多样性，在教师的指导下实现自主实验设计，并独立将实验完成。另外，还可以充分发挥出有限实验器材的作用，设计出实验，从最大程度上做出多元化实验，使学生更好的解决物理问题，不断提升其物理创新能力。

3 由概念混淆引发的思维障碍

物理中很多概念都非常相近，他们彼此联系又相互区别，在本质上存在一定差异。一些学生对这种接近概念的定义不能较好理解，加上头脑之中还没有形成知识体系，很容易简化彼此之间的关系，不能对其进行有效区分。例如，压力、重力是两个物理概念，一些学生认为物重与物体质量大小是同一概念，“一个苹果重约为——”的问题抛过来时，很多学生都会填上“60g”。功率、机械效率也是学生容易混淆的概念，很多学生认为，机械功率越大产生的功率越大，为了解决该思维障碍，首先要明确这两个差异在何处，凸显这种差异之后有效区别，其次还可运用典型事例纠正错误，深化学生对概念的理解，从而更全面的认识这两个概念。

结语：   在初中物理教学中，教师应该站在学生角度去研究产生思维障碍的根源，积极纠正学生思维之中存在的错误偏差，引导学生从浅入深的理解，慢慢掌握学习物理知识的方法，从而真正喜欢上物理学科。教师要像医生一样为学生诊断思维障碍，并及时做好思维障碍的排除工作。

参考文献：

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