李 潇

(成都工贸职业技术学院，四川 成都 611731)

0 引言

在物流活动的实际运行中，需要从业人员对于物流法律法规具有一定的认识以及实际应用能力，因此为了对学生的法律意识进行培养，使学生认识物流法律法规的一些基本条例，对物流活动中可能面对的法律问题有所了解，成都工贸职业技术学院航空物流专业开设了“物流法律法规”这一课程。但是，基于我国目前没有完整的一套物流法律体系，同时高职学生在学习过程中更倾向于实践性课程学习，对于物流法律法规这一类实践环节较少、理论知识多的课程兴趣有所欠缺的原因，本门课程的教学效果不是很理想。因此，为了改善这一现象，在互联网+移动教学持续发展的背景下，引入云班课这一教学平台，基于此平台对课程进行教学设计，开发能够引起学生学习兴趣的教学资源，增强课堂的吸引力，提高教学质量，构建以学生为本的高效课堂教学。

1 教学现状及存在的问题

1.1 “物流法律法规”课程教学现状

“物流法律法规”课程在教学中结合物流企业的主要业务，为使学生全面了解物流活动包装、配送、仓储、装卸、搬运等相关领域的法律和法规，了解怎样去预防消除物流活动中的纠纷。在整个教学过程中以项目为导向，以任务来引导学生学习，利用情景教学法、行动导向法、案例分析法，来进行相应的教学[1]。培养学生发现、分析、解决物流活动中出现的法律问题的基本方法和能力。

1.2 “物流法律法规”课程存在的问题

1.2.1 传统教学模式无法有效吸引学生

高职学生一般缺乏法律知识基础，法律条文相对枯燥、无味，文字性、理论性较多，传统教学模式以教师为学习的主导，采用讲授、案例分析方法为主进行教学，对学生的吸引力有限。同时在采用任务驱动式法进行教学时，存在部分任务不够明确细化的情况，导致学生的实际参与度不高，无法有效吸引学生的注意力，最终导致学生课堂参与度低，教学效果一般。

1.2.2 理论知识较多，欠缺实践

课程中所涉及的法律条款非常琐碎，涉及物流活动的方方面面，与此同时，部分法条缺乏时效性，对于近年来高速发展的物流行业来说，不能完全解决现实问题。在课程内容的设置上，与其他课程相比偏向于理论知识的学习，实践型课程较少，实践性教学环节明显不足，在考核方面，死记硬背法条的内容较多，不利于培养学生工作中面对法律问题的实践能力。

2 基于云班课的“物流法律法规”教学设计及实施

本院“物流法律法规”课程在2017级航空物流专业的第五学期进行，学生在学习本课程之前已学习完大部分专业课程，对于物流知识已经有一定程度的掌握，但是因为开设时间临近顶岗实习期，部分学生心态较为浮躁，对于枯燥的理论知识学习不感兴趣。

基于这一情况，对本门课程在云班课平台上进行组织设计，根据具体的学习项目创建相应的教学资源，设计开展互动型教学活动，并且及时进行教学反馈分析。在整个教学的具体实施过程中，将云班课平台纳入整个教学过程，具体思路如图1所示。

2.1 基于云班课平台的资源创建及实施

在基于云班课的“物流法律法规课程”的教学设计中，以学生自主学习为主的原则，通过物流工作在实际运行中会遇到的法律问题来激发学生的学习兴趣，根据“物流法律法规课程”的教学目标、学生认知规律以及企业岗位实际需求，基于云班课平台进行资源创建。在资源的创建过程中，以物流相关合同认知、物流活动的进行、解决物流法律纠纷方法3方面为主，形成完整的课程资源。基于重难点，针对易错点进行资源的创建，分类收集相应的案例，以文本、图片、视频等形式呈现，同时开发相应的测试，并上传至云班课的题库中，通过多种形式的测试，巩固学生所学的知识。

课程开始前，教师在云班课平台上创建相应的班课，方便学生加入班课后随时进入平台进行相应的学习。每一课次上课前，发布本次课的预习学习资源，以学习任务书为主，对本堂课教学内容任务进行分解，使学生初步了解本节课的学习内容，以趣味测试为辅，在课前激发学生兴趣，同时教师可据此对学生知识掌握情况进行摸底；课中，依据各项目不同的教学目标，整理相对应的物流活动涉及的法律知识以及实际案例，开发配套的视听资源，让学生能更好掌握学习的重难点；课后，根据项目目标中各项目标的重难点、易错点开发制作配套的测试题，并在平台上编辑给出答案，方便学生完成后自行查阅总结。

2.2 开展多形式的课堂交流互动活动

云班课平台提供多形式的课堂互动方式，在实际教学过程中将各项教学资源与各类活动对接，促进学生更好地进行学习[2]。在课堂中为了调动学生自主思考，主动参与学习，设计更适合学生实践的互动活动，将云班课平台的各项活动融入教学的全过程，形成活动形式多样利于学生交流互动的活动库。课前，立足于学生的自主学习活动，通过讨论来进行探究预习，通过投票问卷了解学生认识盲点及学习兴趣点；课中，立足于调动学生参与课堂学习的积极性，结合教学目标，通过实践性较强的活动推动课堂的教学进程；课后，以掌握知识、提升能力为目标，通过课后作业、在线测试来巩固学生对学习内容的认知。

在快递运输法律法规教学项目上，课前，发布调查问卷，了解学生对于生活中快递接收过程中出现的纠纷是否了解处理纠纷的具体机构及方法及适用的法规，教师利用云班课平台对数据进行归纳统计，了解学生认识基础。课中的教学活动以理论来引领学生进行实践，在物流运输法律法规教学项目上，通过头脑风暴、答疑讨论、小组任务等活动，引导学生在运输合同中明确指出法律关系的主体、客体，及双方当事人的权利及义务，讨论存在的变更法律关系、扩展法律关系以及具体适用的法律法规，以学生为主体得到案例的答案，在课堂进行过程中，教师观察学生的活动参与度，适时解答学生的问题[3]。课后通过随堂测试或小组作业的方式，了解学生对具体知识的理解应用程度，并且可以通过组间评分、组内评分等方式增强学生的互动。

2.3 课后根据数据反馈，持续关注学生学习状态

云班课平台的大数据系统记录了每一位学生的学习行为，包括资源查看时长、活动参与情况、作业测试完成情况等，这些数据给教学和教研分析提供了支持。全程记录和跟踪学生的学习过程，与教师的教学行为，构成了完整的激励与评价体系。教师可在课后导出相应的数据，对其进行分析，查看学生不同项目的具体情况，通过分析总结，了解课程的难易程度安排是否合理，对易错点进行补充讲解，以此来进一步提升教学质量，促进因材施教。

3 基于云班课的“物流法律法规”教学实施效果

3.1 调动学生积极参与学习

云班课活动的强互动性有效地推动了师生、生生间的互动式学习，通过随机抽学生回答问题、在线互动讨论，点评加分，增强了课堂的趣味性，使学生更愿意参与学习活动。课后活动作业通过组间、组内互相评分与教师评分的相结合的形式，既增添了学生的互动，让学生了解同学的学习情况，与自己的情况加以对比，又把传统的教师评分制改为了互动性评分，让学生成为学习项目的主导者，避免小组作业浑水摸鱼的情况，增添学生参与度。目前，在“物流法律法规”云班课教学中有95%的17级学生参与了各项课程互动，整体参与效果较好。

3.2 满足学生学习的需求

通过云班课平台上传了大量的电子化材料，提供了丰富的教学资源，便于学生在碎片化的时间观看，课前发布的学习任务书中明确了当次课学习项目的学习任务与目标，学生能很清楚的做好学习准备，多次查看，避免课后复习重点不明确。把更多活动引入教学，满足了学生对于实践性教学的需求，增加学生对于学习的兴趣。在测试及课后作业方面，无纸化测试与项目提交，方便学生课后多次查看和复习。

3.3 利用信息平台优势，实现传统教突破。

在传统的“物流法律法规”课堂教学的基础上，引入信息化平台，运用云班课平台辅助教学，在贯彻以学生为主体的基础上，以“互联网+”教学移动为背景，设计课堂教学，增强课堂的实践性，提高学生参与度，这是在“物流法律法规”课程教学设计中的新尝试，但是在具体的实施中，仍有不足需要在今后的教学中继续深化和完善。