龙敬

【摘要】随着社会的发展和网络的普及，以网络开展大学英语教学的重要性愈发突显。文章以布鲁姆教育目标分类法为理论参考，对大学英语网络课堂设计提出几点建议。

【关键词】大学英语 网络课堂 布鲁姆教育目標分类法

一、课堂网络教学的发展和重要性

网络教学是在一定教学理论和思想指导下，应用多媒体和网络技术，通过师、生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享，来实现教学目标的一种教学模式。（周永凯等，2010）随着全球互联网技术的发展和普及，网络在人们的日常生活和教育教学中扮演着越来越为重要的角色。开展网络教学成为新时期教学必不可少的教学手段。高校学生掌握的信息技术教育水平和自我管理能力普遍高于中小学生，对网络信息的甄别能力相对较高，因此，在网络教学设计的积极创新下，在高校进行网络教学为教学改革提供了新的教学思路，并渐渐成为教学主流模式。

二、大学英语网络教学相较于传统教学的优势

1、学习资源丰富，易于拓宽知识面。教师和学生可以充分利用互联网资源进行信息检索，利用网络技术扩大语言的输入和输出练习，培养学习者的跨文化交际能力。

2、学习自主性强，利于制定个性化学习策略。传统课堂教学中教师的教学强度和纬度受时间和空间的限制，对知识点的讲解以全覆盖为主。在信息技术发展相应成熟的环境下，二语习得者能够根据自己的学习需要整合学习资源，有针对性的进行自主学习。

3、打破了传统面对面教学限制，学习方式多样化。虚拟环境能够创建各种生动的学习情境，特别是对语言学习者而言，语境的创设尤为重要。网络教学可依托不同学习软件进行语言训练（如配音练习、拼词游戏等），为学习者创造自我检测巩固的条件，摆脱单一依靠任课教师进行教学测评的局限。

三、布鲁姆教育目标分类法在大学英语网络教学中的运用

、布鲁姆教育目标分类法在教学设计中的重要意义

把各门学科的教育（教学）目标按统一标准分类使之规范化、系列化的理论称之为教育目标分类学，它旨在为目标和评价的科学设计提供技术性指导。（顾明远，1996）1956年，教育心理学家本杰明？布鲁姆布鲁姆提出了“认知目标分类体系”，对有关知识的回忆或再认、理智能力或理智技能的教育目标进行了分类，确定了知道（知识）、领会（理解）、应用、分析、综合、评价六大类别，奠定了教育目标分类学的理论基础。1956年提出的布鲁姆教育目标分类法只涉及认知领域，在此基础上，上个世纪九十年代，Lorin Anderson等人对布鲁姆教育目标分类体系进行了修订，提出教学目标的二维框架：“知识纬度”和“认知过程纬度”。通过知识维度表，教师可以清楚的了解区分教学内容，确定教学目标，设计安排教学活动。而认知过程维度则告诉教师学生掌握和应用知识的各个阶段，为教学进度、教学效果评测等提供参考。修订版结合现代认知心理学研究成果，采用统一的具有明确认知心理过程意义的动词术语和明确的知识分类，通过使用二维表让教师准确把握教学目标，从而紧密围绕教学目标来开展教学活动并对学习过程做出多维评价。

2、基于布鲁姆教育目标分类法的大学英语网络课程教学设计

（1）教学目标设计

根据布鲁姆教育目标分类法，学生原有的认知结构对新知识的输入、理解和接纳起着至关重要的作用，极大影响学习效果和后续发展。因此，针对不同学生认知结构在数量和质量上存在的差异，特别是因高考试卷区域不同所产生的英语听说能力的差异，大学英语教师应在每一学习阶段开始时对学生认知结构进行诊断性评价，以此确定学生是否具备下一阶段学习的先决条件。大学英语教师可借助诊断性评价结果为基本依据，将大学英语教学的听、说、读、写、译以及词汇能力六个能力要求对应布鲁姆认知领域教育目标的知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次制定教学目标和教学计划。以借助超星平台教学为例，教师可通过开启闯关模式等来监测学生的学习进度和知识点的掌握程度。网络教学为多维教学目标的实现提供了契机，学生学习自主性得到很大程度释放，因材施教的教学理念可以在网络教学目标设定的不同节点得以体现，而教师的教学过程则可以将更多的精力放到帮助学生开发获取更高层次的知识能力和应用能力上来。

（2）教学方法设计

随着大学英语课程教学要求的调整，大学英语教学的重心从“教”转化到“学”，对学生自主学习能力的培养和应用能力的提升有了更高要求。然而网络教学的高度自主性也对学生的自律性提出挑战，如何I学生自主、有效进行学习是教师教学设计的出发点。相较于传统课堂教学网络教学，网络课堂教学体现了个性化、现代化等创新理念，因此，教师必须提前筛选健康适用的网络资源并合理利用，通过情景设置、任务设定、合作讨论和自主探索创新等方式构建一个轻松有趣又围绕教学目的展开的学习环境，促进情感策略（学习动机、学习归因、学习态度和其他情感因素）的有效使用。

（3）教学评价设计

在大学英语网络课程教学中，课程教师和学生的角色、地位都发生了改变。参照布鲁姆教育目标分类法进行的教学设计以学生为主体，学习者可以根据自身具体情况决定学习时间和方式，形成主动构建知识的过程。而教师从知识的传授者变为学生学习的引导者、组织者和监督者。教师需要根据课程的内容，确定教学目标，利用网络平台编制网络课程课件，在学生学习过程中及时给予学生反馈、评价。教师不再只是单一的知识传授者，更是学生学习的引导者、监督者，对网络课程学习的效果做出形成性评价。

四、结语

网络课堂教学并非完成摒弃传统课堂教学，大学英语教师应具备信息化教学的能力，充分利用有效网络资源给学生提供不同形式的课堂活动，调动学生学习兴趣和主动性，从而实现教学目标。

参考文献：

[1]周永凯，王文博，田红艳编著.现代大学教学设计与案例[M].北京：中国轻工业出版社，2010.01.

[2]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1996.

[3]王绪伟.网络环境下大学生英语学习策略的研究[D].哈尔滨师范大学，2012年

[4]文琴.“以学生为中心”的网络教学策略研究[D].华中科技大学，2014年