李国彪

摘 要：科学作为小学科目之一，其综合性和探索性超出了其他的科目。同时，新课改也对科学教学提出了更高的要求。特以小学科学为研究对象，点明开设科学课的主要目的，分析小学科学课堂中存在的问题，并提出针对性的解决策略。

关键词：小学科学;教学质量;课堂问题;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）33-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.010

在我国小学科学课程的发展史上，其大致经历了格致→博物→理科→自然→常识→自然常识→自然→科学的变化。现行课本符合小学阶段学生学习的特征，将科学知识理念以浅显易懂的语言表达出来。如何引导学生对科学产生兴趣，提高科学课堂的质量是当前小学科学教师的主要目标。

一、小学科学的主要目的

（一）帮助学生掌握简单的科学知识

现代社会中科学是无比重要的，对科学的应用涉及了生活的方方面面。在小学阶段开设科学课，帮助学生更好地掌握有关生活中的简单的科学小知识。

例如，小学科学课本中一到三年级的主题为“生活与科学”，其中提到的关于各种各样的天气，交通工具的发展，石头、沙和水之间的联系等。这些教学内容基本上都来源于生活，是学生们所熟悉的。通过这些课程的开展，激励学生学习科学的兴趣，让学生感悟生活中存在的科学道理。

（二）学生进行初步的科学启蒙

科学对整个社会的发展都起着重要的作用。学习要从小抓起，为了给国家提供更多的科学方面的人才，故而教师对小学阶段的科学教育也要非常重视，帮助学生进行良好的科学启蒙。在课堂中，教师将正确的科学态度和科学理念融入教材之中，引导学生探索出生活中现存的科学规律，师生合作共同解决科学问题，帮助学生掌握科学方法，使得学生在科学学习方面有一个良好的开端。

二、小学科学课堂中现存问题

（一）教师教学方面

教师作为课堂教学的引导人，在教学认识和教学方法中存在问题。其一，教学认识。在现行教育阶段中，小学科学教师基本上由其他科目的任课教师来担当。教师自身首先对科学的认识性不够，同时也不能够重视科学的重要性，反而将其认作“副科”，相对于科学，更加注重自己所任课的主要科目，一定程度上忽略了科学学科的教育。其二，教学方法。由于教师对科学的认识不足，故而其在具体教学中基本上采用机械的灌输教学，教师将课堂变作自己的“一言堂”，对学生实施填鸭式的教学，并不考虑学生的理解和掌握情况。学生在这种教学方法下，往往不能高效地获得知识，而是通过死记硬背来通过科学考试。

（二）课程安排不恰当

仔细研究小学的课表，不难看出科学课课时短，实践课缺乏。首先，教师在有限且较少的科学课上为了赶教学任务，通常一节课讲十几页的内容，这就导致学生对教学内容只了解了表面，并未深入到科学课堂的学习中去。其次，学校缺乏科学实践课。科学的学习离不开实践，只有通过自己动手去实验教师所讲的科学内容，学生才会对章节内容有一个更为深刻的印象。但在具体的教学中，不难看出大部分学校的实验室教学器材短缺和破损，实验场地缺乏，大多数实验依靠现有的器材无法进行演示等。这些外界因素都导致学生对科学课提不起兴趣，从而也将其认定为一门无关紧要的“副科”。

（三）课堂纪律松懈

教师和学生对科学课的重要性认识不够，也表现在了课堂纪律之上。很多学生将科学课堂当作放松课。教师在讲台上枯燥地念书，而学生则在下面睡觉、看闲书、开小差、相互小声聊天等。这就导致了科学课堂的纪律无比的松懈，教学质量明显下降。另外，这样的课堂纪律也使得实验课无法顺利有效的开展，严重甚至还会产生一些安全问题，这就使得学校虽然开设科学实验课但却无法获得其想要的效果。

三、提高小学科学课堂教学质量的相关策略

（一）提高教师自身素质，合理运用素材

教師作为学生学习之路的领导者和引路人，其自身素质的高低对学生的影响极大。同时，教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。故而，为了更好地理解和运用教材内容的相关知识，教师需要不断地提高自身的教学素养，不断地扩展视野，具备博学的科学文化相关知识。当教师专业能力达到一定程度后，便可将生活中的教学素材和教学内容完美融合起来，合理运用生活中的素材，帮助学生进行相关知识的学习。

例如，教师在授课之外，可以将其他的时间利用起来。其一，教师可以通过上网搜查相关的教学内容，去看看其他权威教师是如何进行该科目的讲课，取其长处，看看哪些方面是自己在教学中可以用到的。其二，教师积极参加各种交流大会，倾听优秀教师分享教学经验，同其他教师进行交流，教师之间相互帮助，解决各自教学中存在的问题。而对教学素材的合理利用，教师可以将科学课堂延展到课后，以“交通工具”这一章节的学习为例，教师可以让学生放学后去观察马路上出现的各种交通工具，随后在课堂上和同学交流和分享，然后随着教师的讲解来明白交通工具中存在的科学。

（二）各方面加强对科学教育的重视

思想决定行为。为了加强对科学教育的重视程度，从学校的校领导阶层，到教师，再到学生，各个方面都不能松懈，必须将科学的重要性拓展到全方面。而后从上到下，共同协作，一起促进科学教育的发展。

首先校领导应当明确科学是小学阶段教育的重要组成部分，在每一次考试中，应将科学同语文、数学、英语等一同作为单独的一科一起检测。当学科直接与成绩挂钩的时候，便可以最快速、最有效地让学生直观地明白科学学习的重要性。同时也要增强科学课的上课时长，增加相关的实验课。令学生在科学课中获得理论和实践的双丰收。其次，在学校中单独任命科学教师，其待遇也应该和语文、数学等主要科目教师的相同，令教师明白科学在教育中也是极为重要的一个科目，并非副科。同时，创立相对应的教师团队也会使得教师有更多的时间和精力去探索科学的相关知识，帮助其更好地在课堂上发挥。最后，学校应当对学校科学需求的相关方面加大投入，让科学实验仪器真正被利用起来而非堆放在教学一角静静落灰。

（三）改变教学方法，重视学生主导地位

在具体的教学中，教师依旧习惯采用传统的教学方法来进行授课，故而教师在备课时细致到如何引导学生，学生的思路和思考过程如何，出现什么样的问题和情况，又该如何解决等。这样的细致固然好，但也限制学生的自由发展。课堂本身就是为学生设立的，供其自由思考和发言的场所，教师在教学的过程中，应当将课堂交还给学生，通过大量的师生互动，在各种观点的碰撞与摩擦之后，学生明白或者掌握某一科学道理。

例如，教师在教学过程中可以适当地松开对教案的依赖，让学生大胆发言，同时也要慎重筛选，避免学生脱缰之后将课堂引入另一个话题。以“奇妙的光”这一课为例，教师在上课的时候可以先让学生发表自己对光的看法，然后仔细倾听学生的回答，发现对教学有价值的答案，从学生的答案出发，推动课程向前进。如果学生的回答与本科内容风马牛不相及，教师应该在保护学生积极性的前提下，将课堂巧妙地引导回正题。而对于“光的传播方向”，教师可以让学生在课下进行相关的实验，去验证书上所讲的内容或者自己产生的疑惑是否有道理，然后在课堂上将自己验证的结果呈现给大家，教师在通过学生的实验成果进行一定的总结，让学生在自主思考的前提下，动手操作，从而掌握相关的科学道理，推动科学课堂的有效开展。

（四）巧用多媒体器材，创设相关情境

对于课本上有些难以操作的实验和学生难以理解的理论知识，教师可以通过多媒体等现代科学技术来为学生直观地展示相关画面内容，帮助学生去理解记忆。同时，为了提高课堂的参与度，教师也可以创设相关的教学情境，激发学生学习科学的兴趣，提高班级的参与度。这样一方面可以弥补学生实践操作方面的不足，同时小学生正处于好奇心旺盛，求知欲较强的阶段，多媒体播放相关实验内容可以减少科学实验的危险性，令学生处于一个相对安全的状态，又弥补只有理论知識方面的学习。

例如，教师在教授“动物的本领”这一课时，教师在开课前便可以询问同学们关于自己对动物本领的相关理解，而在提问时，也要注意由浅入深。首先向学生们提问，生活中大家都知道哪些小动物，其次再对学生发问，他们各自的本领又是什么。学生通过一条线步步思考，不知不觉间便已进入到课堂的学习之中。

（五）课堂中多进行激励评价

小学生虽然正处于低年龄阶段，但依旧有着人追求成就感和满足感的本性。教师在课堂中采取激励评价，有利于激发学生的学习兴趣，使得学生在学习中有着较为良好的情感体验。这种情感体验将会促进学生对科学课堂产生好感，从而积极参与到课堂之中。同时，激励评价有利于学生降低对教师的畏惧感，让学生在课堂中敢说，愿说，有话说，推动课堂氛围。

例如，教师在课堂中可以运用到的激励评语有：“你真棒！这道题你回答得很好，老师很喜欢你的回答”“这个科学小实验你做得很好，其他同学都应该向你学习”“你的作业做得真好”“老师知道你可以，你果然可以”“不愧是班级里的小聪明，这个发现太棒了”等。对于每一个站起来回答的学生，无论对与错，教师都应该给予积极的肯定和赞扬的手势，让学生在科学课堂中获得满足感和成就感，激发其对学习科学的兴趣，为日后的科学学习打下兴趣基础。

综上所述，科学在小学教育阶段中不仅不是副科，反而有着重大的作用。学校应当树立关于科学教育的正确观念，为学生提供良好的学习环境;教师不断地发展自身的专业素养，从学生的自身情况出发，制定出符合学生需求的教学目标，让学生爱上科学课堂。从学校到教师再到学生，多管齐下，共同提高科学课堂的教学质量。

参考文献：

[1]郭发友.提高小学科学课堂教学质量的方法[J].读写算（教育教学研究），2015（27）.

[2]王丹.浅谈如何提高小学科学课堂教学质量[J].学周刊，2015（14）.