黄佳妮

【摘 要】 在阅读的过程中，要鼓励学生将文章的题目串联在一起，进行对比分析，看看它们的异同点;要思考一下该单元的作品在语言上具有什么类似的地方，然后思考要如何鉴赏同类型的作品;要反复赏读，看到不同的作品有不同的个性。

【关键词】 鉴赏视角;谋篇布局;阅读能力

不少学生在学完一篇课文后，就觉得完成了学习任务，而没有思考这篇课文和同单元的其他课文之间有什么关系。部编版语文课本的编排展现了语文学科的基本规律，将语文要素和语文核心素养整合在一起，若能引导学生在完成了某单元的学习后尝试“回头看”，看看单元的知识点在哪里，思考各个知识之间的关系是什么，则学生能更好地把握“类”，提升语言建构能力，真正发展阅读能力。

一、文题再读，体会单元主题

在引导学生“回头看”的时候，要引导学生关注一下本单元课文的题目是什么，分析一下这个单元的作品具有怎样的特点，思考一下它们的具体内容是什么。这样学生就会生成“类”的观念，认识到课本编写的整体性，发现同一单元的作品都具有怎样的特点。

例如，学习《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》这个单元的作品后，教师可以引导学生“回头看”，将几篇文章的题目整合在一起，看看这些文章的题目都具有怎样的特点。学生结合读过的内容回忆课文，尝试总结：“《草船借箭》中展现的是事情，《景阳冈》中体现的是地点，《猴王出世》中体现的是人物和事情，《红楼春趣》中展现的是地点、时间、事情。”引导学生思考：“大家有没有发现，人物、地点、时间、事情等，这些都是写一篇小说的重要信息，这些文章将它们作为题目，具有怎样的效果呢？”学生有所体会：“这样就能明确地点出文章的内容是什么，更符合作品的核心内容。”学生在这样的回顾中理解了创作小说文题的方法，同时也掌握了小说创作的要点。

在引导学生阅读的过程中，要鼓励学生在完成单元学习后运用“回头看”的方法，将文章的题目串联在一起，进行对比分析，看看它们的异同点。这样学生就能更好地理解单元的主题，提升阅读效率。

二、语言再品，拓宽鉴赏视角

小学生已经具有了一定的文本赏析能力，在引导学生阅读的时候，要鼓励他们运用“回头看”的方法，再读一遍已经学过的课文，尝试从更新颖的角度入手展开鉴赏，鼓励学生思考如何能从各种不同的角度入手鉴赏、分析作品的语言特点，这样学生的赏析能力也会随之提升。

例如，《桥》《穷人》《在柏林》都是小说类的作品，在学习了这个单元的作品后，教师可以引导学生“回头看”，再次阅读这些作品，思考能否从新颖的角度入手展开分析。首先鼓励学生回忆上课的时候鉴赏的角度是什么。学生回忆：“在课堂教学中，我们了解了这些小说讲述的是什么事情，然后还重点分析了人物形象，分析了这些人物具有怎样的性格特点。”引导学生思考：“除了从人物的角度入手分析，还能从哪些不同的角度入手分析呢？”学生提出：“这些作品似乎展现的都是不同时间、地方的故事，我们是否能了解一下作品的创作背景，这样或许能理解作品中的人物为何会做特定的事情，产生特定的想法。”鼓励学生从该角度入手分析，看看三篇文章的背景有什么不同，并思考这些故事中的主人公行为是否有合理性。

鼓励学生在“回头看”的时候思考一下该单元的作品在语言上具有什么类似的地方，然后思考要如何鉴赏同类型的作品。这样学生下次读到同类型的作品时，就会明白应该从哪些不同的角度入手展开分析了。

三、主次再议，关注谋篇布局

思维能力的提升和发展也是语文核心素养的重要组成部分。在小学语文教学中，要引导学生运用“回头看”的方法，在学习课文后再次分析作品的结构特点，说说作品中的主要内容和次要内容，并思考作者为何要如此安排。在类文对比的过程中，还要引导学生思考不同的作者选择主次的角度是否一致，进而促使学生体会到作品的个性。

学习《海上日出》《记金华的双龙洞》时，引导学生在单元学习后采用“回头看”的方法，尝试分析作品的谋篇布局。鼓励学生拓展开来，阅读其他同类型的作品，思考它们在结构上具有怎样的特点，并思考如果自己创作游记，会如何安排作品的主次。

同一单元的类文在结构上有相似的地方，具有一定的共性。但是若能“回头看”，反复赏读，则能看到不同的作品有不同的个性。这样学生就能展开深度思考，阅读思维和阅读效率都会随之提高。

運用“回头看”的方法，学生能掌握同类文章的阅读策略。这样学生就能强化类别规整，将零碎的、静态的知识整合在一起，对语言信息的理解也更为深刻，同时，在阅读其他作品的时候，就会运用整体的眼光，展开前后关联和对比的阅读，进而学会从“一篇”开始，关注“一类”，提升拓展阅读的能力。

【参考文献】

[1]徐轶.基于生本理念下小学语文阅读教学策略的研究[J].语文教学通讯，2020（04）.

[2]刘小兰.小学生阅读能力的培养策略[J].甘肃教育，2020（03）.