邹宛静

摘要：为全面促进智障学生的健康成长，我国深入改革了特殊教育学校的课程体系，要求从一般性课程、选择性课程两个方面进行划分。艺术休闲是选择性课程的重要组成，能够帮助智障学生获取相应的社会技能，提高生活质量。特殊教育学校要紧密结合智障学生的实际需求和发展規律，科学开发艺术休闲校本课程，促使特殊教育学校闲暇教育水平得到提高。

关键词：智障学生;艺术休闲;校本课程;开发策略

智障学生的课业压力较小，闲暇时间十分丰富，但很多智障学生并不能够对休闲活动合理安排，不仅时间遭到浪费，也有诸多的安全隐患产生。因此，智障学生的闲暇教育受到了全社会的关注。而艺术休闲课程的设置，能够有效改善闲暇教育效果，将以人为本的教育理念充分体现出来。因此，特殊教育学校要深入开发校本课程，服务于艺术休闲教育工作的开展。

1 艺术休闲教育的开展价值

1.1 学生生活情趣得到丰富

虽然智障学生存在着一定的智力缺陷，但热爱生活、渴望快乐的需求与正常儿童相差不大。通过艺术休闲教育的开展，能够将学生的情趣充分激发出来，拓展学生的初步感受，引申浅层兴趣。学生在课程活动参与过程中，可以对审美愉悦、创造快乐等深刻感知，不仅生活情趣得到丰富，健康成长需求也得到满足。

1.2 学生闲暇生活得到充实

智障学生具有十分多的空闲时间，但其并不能合理安排，不仅空闲时间遭到浪费，安全隐患也大幅度增多，引发家长、教师的担心。针对这种情况，需通过艺术休闲教育活动的开展，帮助智障学生对休闲技能初步掌握，这样学生的空闲时间能够得到合理安排，生活质量显著提高。

1.3 手脑协调能力得到发展

智障学生不具备较高的认知能力，缺乏丰富的生活经验与实践活动，严重制约到学生个性的发展。而艺术休闲教育则可以有效发展智障学生的个性，通过多样化艺术休闲活动的实施，包括剪贴、打牌、画画等，促使学生的技能得到培养。这些活动需要调动学生的手、眼、脑等诸多器官，在动脑动手的过程中，协调发展学生的手、眼、脑。同时，艺术休闲活动能够在一定程度上矫正智障学生的缺陷，引导其对世界的多彩充分感知，促使学生的形象思维能力得到发展。

1.4 集体融入意识得到增强

大部分智障学生受外界因素的影响，存在着较强的自卑感，对老师、父母等十分依赖，缺乏较高的交往能力。同时，外界情景很容易支配智障学生的情感，这样情感稳定性得不到保持，容易有冲突等现象发生。此外，智障学生缺乏丰富的兴趣，感情较为冷漠。而通过艺术休闲教育的开展，则可以平静学生的内心，引导其对生活之美切实感受，进而自觉融入到集体活动之中。

2 智障学生艺术休闲校本课程的开发目标

依据智障学生的成长规律，充分贯彻国家指导精神，在开发艺术休闲校本课程时，需确立这些目标：

第一，帮助学生将正确的闲暇观念树立起来。智障学生不具备较高的认知水平，但依然有权利享受生活的乐趣。因此，需科学开发艺术休闲校本课程，促使学生的闲暇观念得到培养。首先，要引导学生将时间观念构建起来，能够认识到时间的宝贵，进而对闲暇时间合理安排。其次，设计的各种休闲活动，需与智障学生的性格特点、兴趣需求所符合，以便将学生的参与热情调动起来。最后，要通过课程的开发与设计，引导学生对艺术、娱乐、休闲生活的趣味切实感受，结合自身具体情况，对休闲活动方式合理选择。

第二，将多样化的休闲活动方式提供出来。智障学生只有狭小的活动范围，难以接触到更多的人群，导致闲暇时间缺乏相应的乐趣。通过将多样化的休闲活动设计出来，可以促使智障学生的生活情趣得到培养，生活技能得到提升，还可以开发学生的潜能，进而促进其他能力的发展。因此，课程开发人员需将智障学生闲暇生活的各个方面纳入考虑范围，设计出音乐、表演、棋牌等诸多类型的休闲活动。这样智障学生的个性需求得到满足，闲暇时间得到丰富，发展其兴趣爱好。

第三，发展智障学生的休闲活动技能。休闲活动技能的培养，关系到智障学生闲暇生活质量的提升。因此，开发艺术休闲校本课程的过程中，需将针对性的休闲活动技能技巧等传授给智障学生，涵盖交往技巧、旅游技巧、生活技巧等诸多内容，促使智障学生能够对闲暇生活合理支配，提高闲暇生活的安全性和快乐性。

3 智障学生艺术休闲校本课程的开发策略

校本课程开发过程中，需遵循娱乐性、科学性的原则，继承现有课程优势的基础上，进行必要的创新与拓展。

3.1 充分考虑学生差异

校本课程开发人员要对各类智障学生的需求、发展可能性等全面调查和了解，尊重学生差异的基础上，促使学生的不同需求得到充分满足。首先，要将学生智力残疾程度纳入考虑范围。结合智障学生的残疾程度差异，设计差异化的艺术休闲课程目标与内容。针对轻度智障学生，需引导学生对艺术休闲活动的类型、内涵等深入了解，结合自身具体情况，对休闲活动适当选择;帮助学生将艺术休闲意识建构起来，能够对艺术休闲技能初步掌握。针对中度智障学生，要引导学生对艺术休闲资源初步利用，深入参与到休闲活动当中;帮助学生将艺术休闲意识建构起来，对艺术休闲技能初步掌握。而针对重度智障学生，则需引导学生能够认知艺术休闲资源，在教师的协助下，参与到相应的艺术休闲活动中;同时，引导学生对休闲意识初步构建，能够对简单的休闲技能初步掌握。其次，要将学生年龄阶段差异纳入考虑范围。针对低年级段的学生，可将游戏活动、益智活动、文艺活动等作为艺术休闲校本课程开发的重点。而针对中高年级学生，则要通过阅读欣赏、视听欣赏等内容的设计，培养与发展学生的情操和能力。

3.2 深入体现本土特色

为促使艺术休闲教本课程能够满足智障学生的闲暇生活需求，开发人员需合理选择、编排课程内容，既要贯彻国家课程设置精神和要求，又需要将智障学生的现实生活场景纳入进去，注重本土特色的凸显。其中，地区风俗习惯、音乐戏剧、休闲资源等都是重要的本土特色内容，开发人员要统筹考虑，合理取舍，促使艺术休闲校本课程的本土性、科学性得到增强。

3.3 落实小步子教育方法

在智障学生艺术休闲教育过程中，需通过个体教学法、小步子方法的应用，帮助学生对休闲技能逐步掌握。具体来讲，小步子方法指的是借助于若干个小单元教育训练方法，来对艺术休闲教育内容进行分解。智障学生不具备较强的感知能力和记忆力，容易因外界事物而分散注意力，这样就不能够过多安排单次训练内容。而是通过小步子方法的应用，促使技能习得难度得到降低。通过分步骤开展教育工作，智障学生的自信心能够得到增强。以切菜这一生活技能为例，首先要引导学生开展仿切菜训练，之后向真刀过渡。这样不仅操作安全性得到保证，智障学生的恐惧、紧张等不良情绪又可以得到消除。

3.4 强化同伴协作

为促进智障学生的健康成长，艺术休闲校本课程开发过程中，既要将个别化教育开展下去，又需要对学生的同伴协作能力有效培养。例如，课程开设过程中，教师需引导学生结合个人兴趣爱好差异，将不同类型的兴趣小组构建起来，包括读书小组、影视小组、唱歌小组等。小组自由选择活动形式和活动时间，这样智障学生的休闲活动能力可以得到发展，同伴间的交往能力、协作意识又可以得到培养，促使闲暇生活需求得到全面满足。

3.5 发挥家长力量

智障学生家庭生活中的闲暇时间较为丰富，为促使学生的闲暇生活质量得到提高，就需要引导家长群体广泛参与进来，协同开发艺术休闲校本课程。首先，要对家长的闲暇生活资源深入挖掘。以手工制作类课程为例，可引导家长对废旧资源进行协助搜集，包括饮料瓶子、旧书本等，参与到学生作品手工制作过程中。在植物、动物种植、养殖实践中，鼓励家长将针对性的养殖区域开辟出来，满足学生的实践需求。在社交类活动组织中，引导家长利用学生的闲暇时间，走访亲友，以便于现实生活中培養、发展学生的人际交往能力。其次，要引导家长参与到休闲活动方案设计中。课堂时间、空间存在着较强的局限性，因此，要向生活时空中拓展、延伸休闲活动。这样智障学生能够在现实生活中实际运用学习到的各种休闲知识与技能，提高艺术休闲教育整体质量。在休闲活动方案设计过程中，需引导家长广泛参与进来，这样教师能够对智障学生的实际需求全面了解，进而提升休闲活动方案的针对性。同时，家长也能够在交流当中，对休闲活动的方法、技能等熟练掌握，革新自身的教育认识和观念，进而更好的指导和帮助智障学生。

3.6 优化校本课程评价模式

首先，采取激励性评价方式。传统纸笔测验存在着一定的弊端，并不适用智障学生。因此，校本课程开发过程中，需设计多元化的评价目标，对学生的内在变化、情感、体验等充分关注，尽量将激励性评价方式应用过来，这样学生的自信心能够得到显著增强，更加高效的开展课程教育活动。同时，要引导学生全部参与到活动中，以打牌休闲活动为例，合理搭配与分组，教师从口头、实物等方面奖励表现突出的小组。其次，创设展示空间。受智力因素影响，智障学生普遍不具备较高的自我评价，容易畏首畏尾，难以发挥个人潜能，缺乏良好的成功体验。针对这种情况，要将竞赛、展览、汇演等多样化的形式应用过来，直观呈现学生的学习状况，这样学生的成功体验可以得到丰富，又能够互相交流和学习，达到共同进步的目的。

4 结语

综上所述，通过科学开发艺术休闲校本课程，能够显著提升智障学生的闲暇教育质量。需要注意的是，艺术休闲校本课程开发存在着一定的难度，相关人员要在实践当中进行持续的反思和完善，促使艺术休闲校本课程的科学性、全面性得到增强。同时，要将社会、家庭等外部力量引入进来，促使智障学生的成长氛围得到优化。

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