韩雯

摘要：初中英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质及学习能力四方面。教师在培养学生的阅读能力的时候，既要培养学生的基本学习既能，比如对单词的理解记忆，对语法的掌握，对句型的掌握，夯实语言能力，也要培养学生的独立思考能力和发散性思维，塑造文化品格，提升思维品质，更要培养学生的正确的国际化思维，情感，态度，价值观，世界观，审美观。所以教师要全面提高学生的阅读能力，培养初中学生英语阅读核心素养。

关键词：课本;阅读学习氛围;世界观;价值观

引言

英语学习绝不仅仅是音标，单词，语法，时态，句型，课文，背诵，做题的综合，更是了解世界的方式，交流的工具，开阔学生的视野。我们应如何进行细致周密的课堂教学安排和设计？课堂学习活动如何与文本中所表现的情境、所表达的情感匹配？我们如何能为孩子们创造开放的语言环境，调动其学习积极性、思维活跃性？我们又如何能在平等、自由、和谐的活动气氛中，引导孩子叩开智慧的大门？如何提高学习活动设计的有效性，有利于实现课堂的有效性？[1]

传统的初中英语教学，老师一般会先教授讲解本课的单词的词性，意思，词性转换，用这个单词造句子，布置作业让学生掌握背过并听写这个单词，然后给学生逐句翻译句子，讲解遇到的语法知识点，并让学生在课本上和笔记本上密密麻麻地记下笔记，看似老师认真讲解，学生认真听讲记录，实则效果不佳，教师没有情感的渗透，没有对课文的意义进行挖掘和升华。学生被动学习，没有积极自主性，不利于学生发散思维的培养。学生缺乏阅读的兴趣，没有积极思考问题的主动性。以下是我对如何提高初中英语阅读核心素养的几点体会。

一、在活动中学习英语进行英语阅读，以课本为主体。

教师必须深入吃透课本的主导内容，中心思想，逻辑，情感，不同层次学生多种思维层次的发展需要，最后设计有效的学习活动，并准确传达给学生，设计适合学生的丰富多彩的环环相扣的有效的教学活动。我们在分析文本时，可以分为What，Why，How三个层面。What分析的是主题与内容，Why 指的是语篇的深层次解读，包括写作意图、作者的态度以及价值观，而How 则是分析文体特征、内容结构、语言特点，如：文体形式，语篇结构以及修辞手段等等。

如八下第八单元What is the shirt made of？教师以问题链为引导、思维导图为框架，梳理、概括和整合语篇所表达的表层和深层信息，满足不而要提高学习活动的有效性，我们就需要深入、正确的解读教材.实现有效课堂，通过设计有效的学习活动，提高学习活动的有效性。以Unit 4 I like music that I can dance to.为例，先阐述单元主题拓展活动实践，展示学生的录音、思维导图、作文和演讲PPT和视频等优秀作品。设置创新性写作任务;选材与编辑时，根据创新性写作任务需要，结合主课文信息，搜寻和选定符合要求的拓展语篇，开展深度阅读活动，并搭建写作输出的支架;设置前置性任务环节，可以请学生跟读录音、问题和画思维导图;寻和选定符合要求的拓展语篇，开展深度阅读活动，并搭建写作，开展拓展阅读课环节包括前置任务批改反馈、语篇的逻辑分析、批判性思维活动和写作任务布置等部分;讲评时根据一定标准指出每篇作文的亮点与不足，并挑选出范文示范讲解;项目式活动环节，学生进行PPT展示，录制演讲音频，以小组为单位推选代表进行演讲比赛。如八上第四单元What were you doing when the rainstorm？教师先理清单元脉络，设计相应的课文表演或采访活动，之后学生在写作板块描述图片的真实情境中主动运用、输出语法知识，便可达到复习巩固的目的。并在教学过程中自始至终渗透社区居民互帮互助，团结合作，战胜自然灾害的感情。

二、教师教学要以学生为中心。

培养他们的英语阅读能力，激发他们学习英语的热情。教师是引导者，学生是实施者。通过教师的引导来改变其学习方向，同时还要跟他们进行英语阅读互动，让学生们能够将自己的知识运用到交际中，培养初中生的英语核心素养。[2]

传统的英语阅读教学方法把重点放在考试，语法，单词，时态上，学生感觉枯燥乏味机械记忆，并没有真正提高阅读能力，培养核心素养。为了调动学生的阅读积极性，老师可以把单词放在语境中理解而不是死记硬背，让学生掌握英语学习的整体性。老师如果只关注讲解单词的意义和用法，没有增加学生的词汇量，学生在阅读中一遇到的生词比较多，就失去了阅读的兴趣。所以要加大学生的单词量，同时还要培养学生根据上下文的意思来猜测新的单词的意思的能力。同时利用灵活易懂的诗歌，文章来调动学生学习英语的热情，丰富阅读内容，增加学习趣味性，让学生能够自觉主动地进行英语阅读。学生有了一定的基础，培养自信后，可以根据学生的能力来提供相应的阅读内容，增加难度。教师可以教给学生相应的阅读做题技能，如略读，精读，泛读等。例如，快速的统读全文，然后去浏览题目，在理解了题目之后带着问题在文章中找答案，这样可以提高做题的正确率，提高做题的速度。激活已有知识，并鼓励学生积极预测。在这里可以处理部分词汇，但是不用都处理掉，有些词汇需要在语境中去理解，而培养学生猜词的能力也是我们需要着重培养的。读中活动主要是基于语篇的学习理解，围绕问题的解决进行信息的获取、梳理、概括和整合，最重要的是凸显文本主线进行结构化的呈现，这有助于学生理解和思维品质的发展。读后则是深入语篇的应用实践和超越语篇的迁移创新，这里需要学生完成一定的任务来提高分析判断，猜测推理、评价以及想象与创造的能力。总之是要综合运用本科所学的语言、思维、方法，学会论证与评价，理性表达个人观点，体现多元思维，做出正确的价值判断。

三、面向全体学生，分层教学。

分层设计教学面对所有的学生，尊重学生的个体差异性，进行不同层次的教学活动。教师根据学生的学习水平，将他们分成三个层次，对于优秀的学生教师严格要求他们，同时要求他们多读课外书，学习课外知识，提升自己的语感。对于中等的学生教师要求他们掌握和理解教课本内容，在自己的能力范围内提升自己的语感。对于学困生，教师训练他们的基础知识，带领学生分析文章时要从易到难，从浅到深地理解。强调学生应理解英语概念性词语内涵及外延，将英语概念性词语同周围世界紧密联系在一起，通过所给信息提炼出事物之间存在的相同特征，依照所学概念性的英语词语与句式学会从各种不同的角度去思考与解决问题。

四、组织课下阅读，升华情感。

不只是在课堂上进行学生英语阅读，在课下也要继续加强，教师积极组织活动，可以阅读各种故事，剧本，诗歌，童话，谚语，《老人与海》，《皇帝的新衣》，《鲁宾逊漂流记》等世界名著，对学生情感的升华和英语核心素养的培养产生潜移默化的影响。作为英语学科核心素养的学习能力，比仅仅体现在学习方法及策略上，同时包括学生对英语课程的认识与态度，只有学生对英语产生兴趣，且能够积极主动地进行学习，才能够让学生不断调整学习方法与学习策略，促使学生的英语水平不断提升。

作为核心素养的思维品质，与一般意义上的思维能力有较大差异，强调学生应理解英语概念性词语内涵及外延，将英语概念性词语同周围世界紧密联系在一起，通过所给信息提炼出事物之间存在的相同特征，依照所学概念性的英语词语与句式学会从各种不同的角度去思考与解决问题。

总结

阅读教学应以主体意义为引领，以语篇为依托，创造性的学习语言知识和文化知识，用听说读看写等方式，理解和表达意义、意图和情感态度、发展邏辑、批判创新思维。教师要在讲述故事的过程中引导、启发学生的思维，帮助他们学会阅读信息、选择和整理信息、分析概括信息、评价信息的能力，还要引导学生学会进行中外文化的比较，在比较中了解文化差异，增进跨文化理解和跨文化交流的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，拥有全球视野，放眼未来增强社会责任感，全面提高人文素养。

参考文献：

[1]刘芳，朱永.核心素养背景下的初中英语阅读教学分析.2019.3.1

[2]付胜祥.初中英语阅读教学中学生核心素养的提升，2018.6