摘要：在小学的教学过程中，每个教师在教学过程中都会遇到学困生这一问题，学困生有着跟不上教学速度的特点。由于内外环境的因素，学困生在学习上有很大的困难，无法跟上教学进度，在班级中处于明显的劣势地位。在小学数学教学的过程中，数学有着较强的逻辑性，学困生的思维可能被限制，无法对数学知识进行关联，在对数学学习的初始阶段就停滞不前，更加影响了后续的正常学习，由此形成了一个恶性循环，不仅导致了学困生的数学成绩受到影响，而且还会影响学困生的其他各方面的发展情况。所以，在对学困生的数学教学过程中，要提高学生的兴趣，因为兴趣是学生最好的老师，很多事情的发生都是兴趣使然，对某件事情产生了兴趣才会有行动的动力，以此达到自己的目的。因此，教师要根据学生的实际情况进行教学，发现学生的兴趣，根据不同学生的不同情况，对原本的教学策略进行转变和改善，帮助学困生更好的学习，从而走出困境提高成绩。本文针对小学数学教学中学困生的教育做出分析，探索小学数学学困生转化教育的有效方式。

关键词：小学数学;学困生;转化教育途径

现如今，在新课标改革的背景下，出现了许多新的教学理念，这对于教师课堂的教学十分有帮助，给课堂带来了新的生机与活力，从一定程度上拓宽了学生的思维，提高了学生创新意识。但是，新的教学理念也有着一定弊端，有些学生无法适应这种教学模式，产生了很多问题，这就导致了学困生的出现。从目前的小学数学的教学过程来看，学困生在独立性、自主性方面有所不足，而且还缺乏自信心，没有自主学习能力，无法确定自己学习的目标与方向。但是学困生一般在智力方面没有任何问题，只是学习成绩相比于其他人明显不足，无法自主完成基本的教学任务。而且很多教师在教学过程没有照顾到学困生的感受，因为学困生的特殊情况而不对他们进行重视，久而久之导致学困生可能出现自暴自弃的现象，甚至产生自卑心理，进而导致了学生成绩严重退步，限制着之后的学习发展。在小学的课堂教学中，学生年龄较小，很喜欢表现自己来吸引别人的注意，学困生因为不受重视，就有可能故意违反课堂纪律，产生上课不认真听讲、打闹的现象，很有可能影响其他同学的学习。所以说，教师要对学困生的情况加以重视，积极创新与转变教学模式，提升学困生的学习能力，进一步解决这一问题。

一、小学数学学困生出现的原因

从目前情况来看，在我国的小学教学过程中学困生的普遍存在已经成为了很大的问题，有些教师对学困生的问题轻视或者根本不在意，这进一步加剧了问题的发生，而且降低了教师在课堂中的教学效率，同时教学质量也无法得到保障。小学处于我国九年义务教育阶段，学生从一开始就接受知识教育，儿童从这一阶段中获取知识内容，慢慢构建起自己的思维结构，是对学生进行塑造的重要阶段。而且此时学生的很多认知都未完全形成，生理与心理也在发育的重要阶段，所以说这一阶段的教育对学生来说是至关重要的。此时学生年龄较小，有着天马行空的思维，对任何事物都有着好奇心，接受能力也较强，所以对未知事物的好奇心能够充分提高学生的知识学习和吸收能力，但是在一般的教学过程中，只是单纯的对学生进行知识灌输，学习过程比较枯燥，无法提起学生的积极性。因此，从教师的方面来看，要积极提高学生的学习兴趣，对教学结构进行积极创新和改善，充当一个引导角色，以学生为主体，进行有效的沟通与交流。在对目前的数据分析发现，数学的教学过程容易出现偏差，教师有可能无法针对学生出现的问题进行解决，无法掌握学生的实际学习情况，没有办法进行有效的互动交流，学生对知识点无法理解，进一步降低了对数学学习的兴趣，导致差生的出现，也就是学困生。

二、阻碍小学数学学困生改变的因素

1.学生方面

从学生方面来看，每个学生在数学的学习方面都有所不同，不同的思维能力产生了不同的学习方式，数学有着高度的逻辑性，而且非常严密，只有认真理性的学习才可能取得优异的成绩。但是在小学这个阶段，学生的年龄很小，没有形成完整的思想观念，思维能力略显不足，所以在数学的学习中会产生问题，对数学的理解不够充分，如果产生困难，教师没有及时的进行引导，学生就有可能对数学产生厌倦心理，进而导致学习成绩的下降，产生学困生。

2.教师方面

在教师教学的过程中，一些教师的教学方式比较传统，只是单纯的对学生进行知识的灌输，无法提起学生对数学学习的兴趣，没有正确的对学生进行学习方面的引导，让学生对数学的学习无从下手，久而久之就会导致其学习成绩下降，这是一种恶性循环，学生很有可能放弃学习，这也是学困生产生的一个重要原因。

3.家庭方面

家长就是孩子的老师，家庭的情况对孩子的影响是最大的。小学生年龄很小，容易受到外界环境的影响，没有自我辨别的能力，如果家长对其要求过高，很可能给学生带来压力，甚至产生叛逆心理，无法激起学生对学习的积极性，这对学生的成绩影响无疑是巨大的。

三、实现小学数学学困生转化教育有效措施

小学数学的教学过程是严谨的，数学有着科学性、严密性、抽象性、逻辑性的特点，小学生年龄较小，可能对数学的内涵无法理解。数学的学习对人的逻辑思维要求很高，有一定的难度，导致小学生无法建立起具体的知识体系，而且有些教师的讲解过于片面，这也限制了学生对数学的全面性理解。所以说，在小学数学的课堂教学过程中，要对课堂体系进行创新与优化，培养学生的逻辑性思维，建立起直观的知识框架体系，让学生能够对数学的学习有一个清晰的了解，增强学生对数学学习的思维性，從而全方位提高其成绩。

1.对学生进行引导

在小学这个阶段，学生的年龄普遍较小，所以在课堂教学中教师要充分发挥自身的引导作用，指引学生走向正确的未来发展的方向。但是许多学生在学习过程中遇到了难题，没有自主学习能力，没有形成自身的学习方法，不知道怎样对知识去运用。因此，面对这种问题的发生，教师要进行创新式教学，对学生进行引导，让他们能够充分的掌握知识，进一步养成属于自己的学习方法，能够主动的进入学习当中。还可以通过建立情境来进行教学，提高学生对数学学习的兴趣，结合实际生活让学生认识到数学学习的价值和实用性，充分提高学生学习的积极性与信心，引导学生走向正确的方向，从最大程度上提高学生的数学成绩。

2.对课堂问题设置梯度

通常情况下，学困生对数学的学习兴趣不高，在课堂中基本不参与学习或者是带着一种低迷的状态去学习，这时的学习效果肯定是很不理想的，学生内心中肯定会比较焦虑着急，想要调整好状态，但是又找不到正确的方向。这时就需要教师对其进行引导，要根据小学生的个性制定不同的教学计划，营造出良好的教学氛围，让学困生能够发现数学学习的乐趣，以此充分提高对数学学习的积极性，对学习时的状态进行调整，让学困生能够真正的爱上数学，享受数学。教师可以设置教学情境，引起学生对学习的兴趣，充分提高学困生对数学学习的积极性。比如，教师可以在上课时进行提问，对问题难度进行阶梯设置，从第一排的同学开始，从前到后或者从左到右依次提问，保证每个学生都会回答问题，学困生也不例外，这就会使得当一个学生在回答问题时，其他学生都能够集中注意力，保持一种紧张感和兴奋感，从分提起他们对数学学习的热情。或者可以以学困生为中心，为了一步步提高其学习能力，就可以对他们进行简单问题的提问，比如，从一开始可以提问他们前后左右同学的姓名，当他们能够熟练回答之后，就可以继续问某个同学在他的那个方向，一步步的锻炼他们的思维能力，让学困生提起兴趣，要注意的是问题的提问一定要从浅到深，由易到难，要分层次进行开展。另外，还可以将学生按照成绩分成多个小组，保证每个小组都有成绩优异与成绩较差的学生，让他们进行交流讨论。这样以来，就会提升成绩较好的学生的自信心，进一步提高学习的能力，而且这对学困生有一定程度上的激励作用，让他们可以在成绩优异学生的带领下进行学习。

3.对学生密切关注

在数学内容的讲解过程中，教师要对班级中的每位同学都进行关注，不能有遗漏，特别是学困生，要对学生们的情绪严密关注。学困生在学习中面临着许多障碍，无法正确理解学习内容，所以教师要对学生密切关注，对学生进行积极的引导，丰富课堂内容，结合生活中的实例对教学内容创新，让学生能够充分的交流，及时对学困生进行鼓励，提高他们的自信心。

4.培养学生对数学学习的兴趣

兴趣是最好的老师，在很多时候，兴趣就是一个人的动力。在对学困生进行转化教育的过程中，教师要以学生为主体，让学困生感受到老师对自己的关注与爱护，这样教师就可以与学困生进行交流沟通，掌握他们的基本情况，结合不同学生的不同实际情况来进行教学，提高学困生数学学习的积极性。另外，教师一定要对学生进行鼓励，小学生都喜欢被人关注的感觉，所以说在学生表现优异的情况下，教师一定要及时的对学困生进行鼓励，为学生提供展现自我的机会，长期以往学生的学习兴趣就会被带动起来，可以从一定程度上提高学困生学习的信心，进一步改善学困生的学习状态，提高其数学成绩。

5.优化教学方案

在小学数学的教学过程中，很多老师依旧采取传统的教育方式，这种方式只是对学生进行知识的灌输，学生只能死记硬背，无法对知识进行灵活的运用，导致没有良好的教学效果。因此教师在数学的教学过程中，要根据学生的学习情况进行合理的教学安排，特别是学困生，要掌握他们的自身情况，引导他们走向正确的学习方向。

6.加強课余时间的学习

课题的时间是有限的，要对课下时间进行充分的利用。教师就可以与家长进行交流沟通，开展家校共育模式，利用课余时间对学困生进行加强辅导。比如说，教师可以建立微信群组，在放学之后布置适量的课下任务，让学生家长将学生的作业发布到微信群中，然后教师可以对作业或者学困生的问题进行及时的解答。这充分利用了课余时间，让学生能够更加充分的认识到自己的问题，从而找出并解决自己的错误。

参考文献：

[1]冯利娟.探索小学数学学困生转化教育有效途径[C]//向导-教育导刊.2018.

[2]刘学芹.小学数学教学中"学困生"转化的有效途径探索[J].中华少年，2018（29）.

[3]杜晶晶.探索小学数学学困生转化的有效途径[J].情感读本，2018（2）：124-124.

[4]王海霞.小学数学学困生实现转化的有效途径探索[J].内蒙古教育，2016（9）.

作者简介：宋传智（1966.2-）男，民族：汉，籍贯：广西浦北县张黄镇，学历：中师毕业，职称：中小学二级教师，单位：广西钦州市浦北县张黄镇福山小学。