温长金

摘要：“举三反一”是初中地理课堂教学中一种重要的教学方法，是引导学生自己发现问题，总结规律的第一步，是调动学生思维，体验学习的重要途径。

关键词：举三反一;调动思维;主体作用

《义务教育地理课程标准》（2011版）明确指出：地理教学应引导和鼓励学生独立思考、自主学习，体验解决地理问题的过程，逐步掌握分析和解决地理问题的方法。著名教育家第斯多惠也指出：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立的找到它们”。学习是学生必须切身经历的过程，没有任何人可以替代，要将知识内化成学生自己的学识，唯一的途径就是经过学生自己的大脑加工获得。课堂教学中，教师通过各种手段引导学生多次认知实践，最后得出结论的过程，正是“举三反一”的过程，“举三反一”是引导学生自己发现问题，总结规律，归纳方法的重要途径。

一、“举三反一”教学的内涵

“举三反一”源于“举一反三”。“举一反三”一词出自于孔子的《论语·述而篇》“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。意思是不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度就不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。这一教学法体现了孔子鼓励学生积极思考，从懂得的一点，类推而知道其它，能由此及彼的教学思想。

那么“一”是什么？“三”又是什么呢？一般来说，“一”指共性或规律;“三”指个性或个例。“一”包含着“三”，“三”孕育着“一”，二者相辅相成，循环往复的。然而认识论的观点认为，人们的认识遵循“实践——认识——实践——……”的过程。从这一角度看，“三”代表实践，“一”代表认识，可见，“举一反三”是从认识到实践的过程，是认识的第二次飞跃，而“举三反一”才是认识的第一次飞跃，是从实践到认识的过程。在初中地理课堂教学中，教师通过自然现象、实验或题例等，引导学生通过自己的观察、对比、分析，发现问题，最后归纳出原理、规律或学习方法的过程正是“举三反一”过程。

二、“举三反一”教学的意义

1.调动学生独立思考，发挥学生的主体作用

在“举三”过程中，教师把地理中抽象的规律、原理等一個个“拆卸”，然后根据学生的认知特点，合理利用直观教具或视频，巧妙设计问题或实验等，使学生在已有的认知水平基础上，能够通过看一看、想一想、做一做、比一比，就把“拆卸”下来的简单问题一个个突破，最后顺理成章“反一”。这样，教师在“举三”的过程中，将抽象变形象，将复杂变简单，教师所做的只是引导，每一个结论都是让学生自己发现并得出的，调动学生的思维，引导学生参与，发挥学生的主体作用。

2.使学生体验成功的喜悦，激发学习兴趣

心理学认为：“一个人只要体验依次成功，便会激起无休止地追求意念和力量”。成功感是学习中非常宝贵的情感体验，没有什么东西比成功更能激起学生进一步追求成功的动力。教师在“举三”过程中，不断给学生创造成功的机会，学生回答问题及时给予表扬、鼓励，让学生更多的品尝到成功的喜悦，从而激发学生对学习地理的兴趣。

3.加深对知识的理解，为“举一反三”打下基础

学生学习的目的是要实现“举一反三”，但是没有“举三反一”过程，“举一反三”就是空中楼阁，无源之水，无本之木，“举三反一”是“举一反三”的基础，通过举“三”反出的“一”有助于深化对地理知识的理解，即通过多层次、多角度的实践，得到的地理结论，使学生理解更加深刻，有助于活学活用，触类旁通。

三、“举三反一”在初中地理教学中存在的主要问题

在现实的初中地理课堂教学中，假“举三反一”教学时有出现。例如，在教学七年级上册纬度的递变规律时，要让学生归纳出“往北增大的就是北纬，往南增大的就是南纬”这一判断南、北纬的方法。教师指图（如图1），问：“北纬的度数是不是越往北越大？南纬的度数是不是越往南越大？”学生回答：“是”。师小结：“所以越往北越大的就是北纬，越往南越大的就是南纬”。这一过程，表面上看起来教师似乎有引导学生读图观察、回答，但实际上却剥夺了学生发现、思考的机会，这里得出的结论，事实上就是教师直接给的，学生的回答没有什么思维含量，依然处于被动接受的状态，即便学生接受了教师的结论，也能运用，但永远体会不到成功的喜悦感，久而久之就会失去学习的兴趣。

还有的教师“举三”不够深刻，就急于反“一”。例如，判断某地东西半球的位置的教学，这是初中七年级地理教学的重点也是难点，是学生考试和习题中的易错点。一些教师认为告诉学生知所以不选择0°和180°经线圈作为东西半球的分界线，而选择了20°W和160°E经线圈的原因，再让学生练习就可以了。然而对于刚上初中的七年级学生来说，空间概念还比较模糊，学习这个知识点，仅仅知道原因还是不够的，在没有建立好空间概念的基础上直接运用，只会更加晕头转向。

当然，直接把结论给学生，再让学生死记硬背的教学，就更别提“举三反一”的过程了。

四、初中地理课堂中的“举三反一”教学举例

继续以归纳南、北纬的判断方法教学为例，如：指示纬度图（如图2），问：“看着图，你能告诉我如何判断北纬和南纬吗”？学生一般能够说出“赤道上面的是北纬，赤道下面的是南纬”或者“用字母N表示的就是北纬，用字母S表示的是南纬”，但能够直接说出“往北增大的就是北纬，往南增大的就是南纬”这一结论还是相对困难。如果学生能够说出，那自然好，是学生自己说出的就是学生自己发现的，教师应该及时表扬鼓励，然后再运用。如果学生不能说出，不要急于告知，可以在旁边再补充两幅图（如图3、4），让学生先试着说说A、B两点所在的纬度位置。这两幅图中既没有显示赤道，也没有显示字母，这种情况下该如何判断南、北纬呢，学生通过观察、对比，发现两幅图的度数排序不同，从而得出结论“往北增大的就是北纬，往南增大的就是南纬”。这样，教师两次引导学生观察、比较的过程，就是“举三”的过程，学生通过观察、对比，最后总结出结论，就是“反一”的过程，在这一过程中，教师并没有直接告诉学生任何结论，而是引导学生自己观察实践得出，既吸引了学生的注意力，调动了学生的思维，同时也使学生从中收获成功的喜悦。

再以判断某地东西半球的位置教学为例，为了能让学生更扎实的掌握这一原理，教师可以做如下“举三反一”教学。

第一步，明确划分理由。首先让学生猜测东、西半球的分界线是哪条，学生在学习了南、北半球的划分的基础上，很容易猜到东、西半球的分界线是0°和180°经线圈，教师给予否定，让学生思维发生碰撞，从而激发学生的求知欲，然后再告诉学生东、西半球真正的分界线以及这样划分的原因。

第二步，模拟实验演示。引导学生将书卷成封闭状（如图5），假设卷成的书是地球仪，书本两端连接的线示意180°经线，在180°相对的一面画上线，示意0°经线，0°经线向左适当位置画线，示意20°W，向右邻近180°适当位置画线，示意160°E，画好后，再将书本展开，示意将地球仪沿180°经线展开（如图6），让学生观察，并一边指书一边说出东西半球的范围，即20°W向东至东经160°E范围内是东半球，西经20°W向西至东经160°E范围内是西半球。

到这一步，学生有了实物做演示，对东西半球的范围有了非常直观的认识。然而表面上似乎已经完成了这一知识的教学，但事实上只成功了一半，因为没有对特殊位置进行重点强调，这样至少还会有一半的学生是稀里糊涂的，因此我们再进行第三步教学。

第三步，判断正误。师描述“所有的东经都在东半球上，所有的西经都在西半球上”，让学生判断这句话是否正确，并说明理由，举出反例，修改描述。

加上这一步之后，学生才能深刻认识到东西半球的分界线是20°W和160°E，而不是0°和180°的真正含义。以上主要是从理论上引导学生认识并理解，如果没有在实践中运用，也还可能会导致理解结果显得单薄和脆弱，所以要进行第四步。

第四步，判断某地东西半球位置抢答。首先，教师指图上某地，让学生观察，并迅速抢答出该地的东西半球位置;然后，加大难度，不看图，随意说出某条经线，学生想象，并迅速抢答出这条经线所处的东西半球位置。

最后一步，让学生归纳并准确表述出判断东西半球位置的方法。

这一教学过程中，“举三反一”的方式在循序渐进，从明确原因到操作体验，到易混点强调，到判断运用，再到归纳总结，学生在教师一步步的“举三”中，对所要“反”的“一”像迷雾一样层层揭开，最后豁然开朗，这个开朗不仅仅是对文字上的识记，而是将图印入学生脑中。

“举三反一”是初中地理課堂教学重要的学习方法，我们应该结合具体的教学内容，广泛地加以应用，努力引导和鼓励学生独立思考、发现问题，解决问题，发挥学生学习的主体作用，让学生真正成为学习的主人，为学习的可持续性奠定良好的基础。

参考文献：

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