窦艳

新课程改革的关键是全面提升学生的科学素养，而高中阶段学习的繁重性以及高考压力的存在，让学生的学习紧张、枯燥、被动。如何调动学生主动学习的热情？如何提升学生的科学素养？笔者从高中物理教学实践出发，以提升学生课程领导力为主攻方向，通过物理课程的建构，丰富课程资源，改革课程结构，开发物理学科实践活动，旨在提高学生的综合素质，提高学生的学习主动性和团队合作的执行力。

一、学生课程领导力内涵

“学生领导力”指的是学生有意识地进行自我领导和团队领导，它是学生对基本社会准则的捍卫，对社会的责任感，以及在团队背景下的合作和领导魅力。

学生课程领导力是指学生领导自己的团队有目的地实施新课程，全面提升学习质量的能力;它是学生对自身课程规划、建设、决策、引领、实施、管理和评价的能力。

二、培养学生课程领导力的实践意义

2017年开始实施的天津市新高考方案中，学生对于课程的选择性有了新的变革，学校和教师都要及时适应这样的变化，在自身的教学体系和教学方式中进行适当的调整和变化，这样的历史时机推动了我们的实践。

（一）学生是课程改革的主体，学生的领导力培养能够调动更多学生积极参与物理课程构建。学生课程领导力的培养是在新的教学模式中，培养学生对于课堂的全程参与，在团队合作中充分开发每个成员的特长，同时让更多有能力的学生能够带动身边每个同学积极进取、乐于钻研。

（二）发挥学生的主体地位，有利于进一步提升师生问和谐关系的建立。要让学生成为教学活动的主体，积极参与各种教学活动，就必须注重创设愉快、宽松、民主、和谐、平等、合作的教学环境。

（三）以团队合作为前提，发展学生领导力有助于学生的综合素质和可持续发展能力的提升。学生对于课堂的构建参与是基于其学习基础和自身能力基础的，尤其是在团队合作进行任务推动中彼此的合作意识培养，学生领导力的引导实施显得尤为重要。

（四）让学生投入到课程设计是培养学生创新精神和实践能力的最佳方式。教育应是双向互动的过程，所以在可开发的领域内充分开发学生的有效性活动，使学生自主完成对知识的构建，同时在完成有效活动中培养学生的各种实践技能。

三、培养学生课程领导力实践

针对学生课程领导力的发展，教师需要给学生一种新的培养体系，将学生真正视为学习的主体，充分发挥他们的学习主动性，展示每个学生的个性同时兼顾团队合作的培养，为此我们将学生导师团队的实施和“格物讲堂”活动的开展进行简要阐述。

（一）学生导师团队体系的完善

创建一支高中阶段的物理学科学生导师团队，这不仅仅是观念上的一种变革，同样是一次全新的挑战，因为国内外在这方面的教学实践很少。打造一支优秀的学生导师团队，要做的努力还有很多，但关键要抓住的核心工作是放开思路，积极探索。

1.学生导师的选拔标准。

对于学生导师的选取要慎重，要从思想品质、科学素养、文化素质等多方面考察，因为学生导师是引领团队成员共同发展的核心人物，更是班级文化建设中的精神领袖，这就要求教师充分认识学生的综合情况和表现，全面客观地做出选择。

2.学生导师团队的组建。

在以学生为主体的课堂教学中，基本而重要的形式是互助学习小组。要建立分工明确、搭配合理、协调有效的小组团队，突出合作探究学习，实现灵动的师生、生生之间的有效探究与交流，使合作学习成为课堂常规。

在学生导师的选择中首先要广泛推荐：学生自己推荐，学生联名推荐，小组联合聘请，家长推荐子女，物理老师推荐;其次要充分竞争：召开导师竞选会，发表竞选演讲，实行差额选举。在生本物理教学中，在课堂学习活动中，引入特别竞争机制，人人都可以当导师，关键是要组建自己的团队，得到团队成员的认可。同时明确导师不是终身制，如果不能很好地团结小组成员或不负责任都可以罢免。

3.建立“导师指导日”。

设立导师指导日，可以减少导师工作的任意性和随意性，可以把日常工作进一步落到实处，取得生本教育的实效。教师对导师团队的指导工作越扎实，学生成长越快，他们对自己小组的作用越好，小组同学的进步就越大。

（二）构筑“格物讲堂”提升学生领导力

“格物讲堂”是我们自主开发的一个类比“名家讲坛”的由学生主讲的个性化活动。在每个学期开始的时候，我们把这学期的工作计划落实到每个导师团队，每个学生导师在每月开始的第一周周二下午的物理课中负责主讲一个题目，从选材到资料搜集，从授课方式到多媒体使用，从语言表达到互动沟通，每个环节都要求学生导师充分调动团队的力量，充分挖掘个人的特点，全面提高自身综合素养，创造性地开展工作。我们已成功进行了多场物理选题报告，《游乐场中的物理“题”》《我说相对论》《从牛顿到爱因斯坦》《从科技到生活》等多场风格迥异的学生讲坛，体现了学生的全面成长。

（三）多种学法指导促进学生课程领导力发展

实践证明，建立生本导师团队，不但是培养超级“A优生”的捷径，更是促进全体学生多元发展的一个方式。为此我们开展了多种方式的学法指导，力争合理开发学生资源，利用学生导师团队的优势和力量，全程育人。

1.针对教学难点开展“专题讨论”式学习。

对于教材中某些难点和易混淆的知识点，教师可以指导导师团队的学生采用专题讨论活动来开展生本学习，进行突破。怎样开展专题讨论，如何组织和管理专题讨论秩序，教师必须给导师团队的学生进行详细的示范与培训。

2.将知识延展到课堂之外的“课外活动”式学习。

例如：学习《摩擦力》时，教师可以建议导师团队的学生采用通过课外实践活动的方式來开展生本学习，通过实践活动发现规律、掌握规律、应用规律。这种学习方式，学生的活动范围大，活动方法、活动手段灵活，秩序活跃，对导师团队的学生的调节与控制能力要求很高，教师必须对导师团队的学生进行详细指导和培训。

3.针对不同学习内容进行“自主阅读”式学习。

例如：学习《跨时代的发现》《伽利略对于自由落体的研究》这类物理人文精神教育和科学历程学习的课程时，我们可以建议导师团队的学生采用“自主阅读”的方式来开展生本学习。教师对导师团队的学生培训“自主阅读”学习的一般方法，强化前置作业的针对性和可操作性，题目越具体越好，加强前置作业的检查和评价。导师团队的学生利用网络资源，编写了详细的前置作业使自主阅读落到实处。

4.体现新课程多元融合的“科学小品”式学习。

例如：在机械能守恒习题课的推进中，在复习机械能守恒的条件时，学生遇到了困难，这时我们安排每个导师团队的学生自编自导自演科学小品，寓教于乐，增强学习的兴趣，发展学生的多元技能。有一个团队的学生编写出《大话西游》版的机械能守恒定律的科学小品，将大家所熟知的西游记中四师徒的人物背景融合进了知识的组建之中，以喜剧的形式将守恒中的几个判断条件上的要点充分展示，课堂从起步阶段便在一个和谐的教学氛围中推进。同时在组织这次课本剧的表演中同样需要剧本编写，多媒体综合应用，知识组接和筛选，导演执导，多元包装磨合等若干环节的综合调度，培养了学生的综合技能，尤其是全面处理综合事务和与人沟通的人际交往能力。

5.课堂中团队意识培养的“课堂导学”式学习。

课堂环节设计时，要在充分调动学生资源的教学理念上多花些心思，使课堂“活色生香”。课堂环节设计，要按照学生的真实情况，因生设计，因组设计，要遵循灵活性、可操作性的原则，要调动学生的学习兴趣，形成好学、乐学的良好习惯。

总之，学生作为教育资源，形态十分丰富，可利用群体的作用激发个体的自我表现和自我实现。更要在学习过程中充分开发学生课程领导力，在打造一支学生导师团队的基础上，多元开发学生智能，在体现团队合作中放大学生个体差异，充分调动各种资源丰富课程，最终达到提高学生综合素养的目的。

（责任编辑 左毓红）