幼儿园环境创设中幼儿的品德培养

2020-11-25俞丹飞

读与写 2020年11期

俞丹飞

(浙江省杭州市丁蕙第二幼儿园浙江杭州 311000)

1.目前幼儿园环境创设的现状与思考

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。环境作为重要的教育资源，在幼儿园的教育活动中是一种“隐性课程”，是幼儿每天会接触的，幼儿的身心发展、情感发展以及个性发展，无不受到它的影响。

通过调查、观察发现：很多幼儿园环境创设只是作为一种装饰，背后的教育价值甚微；环境创设中没有随着教育的主题进行渗透，对幼儿的教育导向较少；环境创设教师一言堂，远离幼儿，没有追随幼儿的兴趣、需要及关注幼儿现有的发展水平；环境创设不能与幼儿进行有效互动，幼儿掌控权较低。

正是因为以上原因，幼儿与环境之间缺乏归属感，距离较远，出现了缝隙，而基于小班幼儿的直观行动思维，他们喜欢用实际行动去探索身边的事物，因此造成了幼儿与环境之间的互动方式不当而造成的环境破坏性事件。

基于以上问题的分析和思考，笔者提出了以幼儿园环境为载体，期望通过环境优化、师幼共创等方式使幼儿融入环境之中，形成互动，营造温馨的氛围，帮助孩子养成良好的品德，珍惜公共环境。

2.概念的界定

2.1 幼儿园环境。一般认为，幼儿园环境主要包括物质环境和精神环境两个方面。物质环境包括活动室物质条件与设施。精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系。物质环境溶入了精神环境，精神环境依靠物质环境来体现。本文重点在于探讨幼儿园的物质环境。

2.2 环境创设。本文中的环境创设是指：以促进幼儿主动发展为的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿在幼儿园的活动环境进行建构、改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。

3.幼儿园环境创设中幼儿品德培养的实施策略

3.1 优化环境创设，营造归属感。为了使孩子更快地融入幼儿园生活，我们设置了色彩鲜艳而富有趣味性的环境氛围，同时结合幼儿现有发展水平，对环境创设进行不断的优化，以期顺应幼儿的年龄特点、生活习惯。

(1)优化班级环境，创设温馨、舒适的活动氛围。为了帮助幼儿养成良好的生活常规，我们在班级的各个区角、地面都设置了相应的标记，帮助幼儿尽快熟悉幼儿园生活，掌握相应的常规。但是在幼儿活动之中，我们也发现了许多不同的问题，需要班级老师不断地进行商讨、解决。

(2)公共环境的可操作性，增进孩子与环境间的互动。除了教室、活动室等常用的活动空间，教室外的走廊环境创设也是不可忽略的一部分。走廊的环境创设不仅仅承担着装饰的作用，它也可以与孩子形成互动，成为孩子学习的“玩伴。”孩子在户外活动之余，可以动手触摸、操作墙面，与墙面形成亲密的接触，提升了幼儿的探究欲，同时也增进了幼儿的归属感。

3.2 共创环境，拉近距离。环境的创设需要符合幼儿的年龄特点、兴趣、需要，同时也需要跟随季节、节日、当下的主题进行变更，这样的环境对幼儿来说是近距离的，能够让孩子更好地融入其中。教师在这里作为环境创设的建构者更应将创作的主体地位还给孩子，让孩子成为环境创设的主力军。

(1)主体地位归还,增加幼儿对环境的掌控感。随着主题活动“春天里”的实施，我们的门厅也相应出现了变更。在门厅设计之初我们进行详细的商讨如何布置这个主题的内容，营造春天的感觉，老师们各执己见。随后，我们想到为什么不能让孩子作为环境决定的小主人呢？由此，老师们分别在班级展开了谈话。

(2)师幼共创，拉近幼儿与环境间的距离。师幼共创，意味着环境创设的实践主体不光是老师，还应当将孩子邀请到创设的现场，对于在哪里布置环境？确定是什么样的色彩？物品摆放的位置如何确定等，都需要和孩子进行商讨。在此案例中，孩子们结合自己在春天里和爸爸妈妈一起郊游，放风筝、撑帐篷的生活经验，也将帐篷请到了环境一角，孩子们自主确定帐篷的摆放位置，体验春天中郊游的乐趣，增进了孩子与环境之间的互动。

(3)环境创设中部分留白，满足幼儿创作的需要。环境的创设满足幼儿的需要，意味着在创作的初期、中期、创作之后都需要给孩子留有余地。在此案例中，孩子提到的帐篷已经进入了布置现场，那么白白的帐篷怎么样才更能与环境融合起来呢？通过和孩子的谈话，我们了解到他们也希望春天的花朵来到幼儿园，于是在布置结束后，帐篷一角就成了孩子们可以继续创作的地方，随着他们的兴趣进行及时创作。

环境创设中的部分留白，让孩子除了欣赏之余，有事情可做，同时让环境在时间轴上有一定的推进，无形中为我们的环境撑起保护伞。