蒙克巴依

(新疆博乐市第八中学 新疆 博乐 833400)

由于地理课程本身内容相对广范、有一定的逻辑性、综合性强，使学生对地理学科学习兴趣不高，导致地理课堂教学的效率较低，教学质量一直不太理想。为改善地理学科教学质量，我们依托信息技术可以营造良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，改变教学方式，优化课堂结构的优势，加强教师信息技术的应用能力，发挥信息技术在地理学科教学中相得益彰，相互补充，互相强化的融合作用，构建高质量的地理课堂，是我们的必然选择。

1.信息技术与地理课堂教学的深度融合

1.1 教学过程中合理运用信息技术帮助突破重难点知识。部分地理知识较为抽象，学生需要具备一定的空间想象力。此时需要使用信息技术以动画的形式展示它们。例如，如讲述地球公转的地理意义“昼夜长短”的变化，就必须了解太阳直射点在纬度上的周年变化。以前每讲到这内容时，我就感到束手无策，只能手画简图，纸上谈兵，说得口沫横飞学生还是“丈二和尚摸不着头”。现在有了信息技术提供的课件，经过反复演示太阳直射点移动的画面(动静状态、时段、区域范围)，地球表面太阳的直射和斜射，南北半球昼夜长短的变化，各地区获得太阳热量的状况一目了然。从简到繁来贯穿图形之中，通过图、文、声、像等多种功能，把抽象的内容变得更具体、直观，把“死”的东西变成“活”的东西，以直观形象的方式地展示，便于学生理解。即突破了重难点，又节省了时间，达到了事半功倍之效。

1.2 将传统教学方式与现代信息技术应用相融合。传统的教学方式与基于信息技术的现代教育方式各有利弊。信息技术能够更加直观地展示抽象的地理知识和地理现象，激发学生学习热情；而传统教学方式则能够有效提高学生的知识收集能力，教师可以引导学生独立思考，提高学生逻辑思维能力。教师可以更灵活有效的安排课堂时间，帮助学生更好了解相关地理知识。因此实现传统教学方式与现在信息技术应用有效融合，充分发挥两者的优势，有效弥补当前地理教学中存在的缺陷，有助于提高地理学科教学效率。我们都知道地理教学中的许多重难点需借助图形的展示，可以说无图不成教。但在有限的黑板上难以充分展示，同时在有限的课堂教学时间里也难于准确完成。如果沿袭传统的教学手段展示地图、模型或手绘简图，又有一定的局限性(费时、费神)，也很难讲清教学内容的难点，学生不感兴趣，老师感到“难”！于是我就采用信息技术手段，如讲述我国气候特征之一季风气候显著：雨热同期有利于我国森林、牧草、农作物的生长……我国的长江中下游地区成为“渔米之乡”而与长江中下游同纬度的北非、西亚、印度西北部却是干旱的沙漠区。为什么相同纬度地区气候如此差异呢？如只是利用教学挂图展示学生是很难想象出来的。我便制作了一小片断的课件，即在世界气候类型图上用红色闪烁北回归线附近地区(给学生思考，处什么气压带，一般受副高控制地区气候特点怎样)，然后在北非撒哈拉沙漠及我国东南沿海用箭号显现移动的风向，学生经过认真观察、思考，最终得出结论：同在一个纬度地带，一个是热带沙漠，一个是“渔米之乡”，是因为不同的“风”在作怪。通过图、文、声、像等多种功能，把抽象的内容变得更具体、直观，使学生产生立体感效应，犹如身临其境，便于理解，又节省了时间，圆满完成授课任务。此外，教师在地理课堂教学的过程中，利用信息技术作为辅助手段，实行小组化教学，让学生根据任务分配进行合作探究学习。然后按照小组呈现探究结果，教师对结果进行点评并最终形成系统结论，整理成知识结构。为了巩固教学成果，教师应当通过家校通或者微信群等信息技术手段建立师生联络渠道。通过这些渠道对学生课后学习进行辅导，及时发现并纠正学生在学习过程中出现的问题。通过这些方式充分发挥信息技术和传统教学方式的优势，有效的提高教学效率。

2.预防信息技术与地理课堂教学深度融合时存在的问题

信息技术教学的运用要求教师掌握丰富的地理学科知识和信息技术应用能力。有些教师对教学中信息技术掌握不够，他们更习惯于采用传统的教学方法，使得地理课堂枯燥乏味，学生学习热情不高。与此同时，教师所犯的另一种错误往往是过于依赖信息技术，不恰当地使用，滥用，导致学生不能有效掌握课程的知识结构，不能有效掌握课程的重点，过多关注形式，浪费更多的课堂时间，影响课堂效率，导致教学效果差强人意。

总之，在信息技术高度发达的今天，教师不仅提高信息技术应用能力，还必须将传统教学方式与信息技术有效融合，实现信息技术在课堂教学中的有效应用，提高教学效率。