中学历史史料教学初探

2020-11-25黄河

读与写 2020年11期

黄河

(江西省鹰潭市余江区第二中学江西鹰潭 335203)

由于一件历史事件表述清楚往往需要交代清楚事情的前因后果，这就导致史料的篇幅一般较长，学生在进行史料阅读时则可能因为枯燥的文字阅读缺乏学习兴趣。学生在初中历史的学习过程中，有限时间内快速收集历史资料、有效的整合史料的关键信息，不仅能够最大范围内帮助学生缩减不必要历史学习时间，还能有效地提升学生历史学习兴趣。在本文中，编者不仅总结了在初中历史教学过程中培养学生史料阅读能力的重要性，还将结合信息时代的特色提出一些教学建议推进学生史料阅读能力的培养。

1.注重教材史料

随着新课程改革的不断的推进以及教育领域的不断革新，国家对教材也在不断的修订当中，当前的教材越来越凸显出一种专题化，模块化的编写特点，当然随着教材的革新，高考的内容的形式也会发生一定的变化，如今高考当中的历史题目会更加倾向于以文字史料的方式呈现。所以在教学当中教师应当要重视教材的改变，对教材当中的各种文字史料进行有效的解读，引导学生们去对史料当中涉及到的相关知识进行有效的链接，更好的促进学生们学习的质量。比如说在讲解“选官制度的历史变化”这一部分的内容的时候，教材当中给呈现了科举制、世官制以及察举制的相关史料，很多教师会直接将这一部分内容带过，但其实这一部分的内容可以良好的帮助学生们对历史中选官制度的变化进行体会与感悟的。教师可以先让学生们对这一部分的内容进行阅读，然后再针对这些史料对选官制度的变化进行一个深刻解读，让学生们可以根据史实去理解知识，记忆知识点。

2.史料应紧密联系课堂教学的难重点

针对引入的史料与教材重点联系不紧密，错误引导学生这一问题，我们应该注意选用与教材内容联系紧密的史料，正确引导学生。比如，在学习《秦朝中央集权制度的形成》时，全单元又包括了“从诸侯争霸到秦朝统一”、“至高无上的皇权和中央官制”以及“郡县制的全面推行”，在分别讲授每一课时都应该做单独的史料引入。关于“从诸侯争霸到秦朝统一”，为紧密联系教材内容，也为了与课文重点相结合，我们可以引入秦始皇统一六国的史实，让学生了解秦始皇在统一六国时的英勇无畏，从而便于学生评价秦始皇的功与过。在学习“至高无上的皇权和中央官制”时，可以引用秦朝的阶级划分图，将阶级划分图与秦朝的中央官制相结合，能够便于学生了解到秦始皇时期阶级意识十分严重，从而也刺激了阶级矛盾的产生，同时也与后面学习人民的反抗联系起来了。这种方式可以有效提高历史教学效率。

3.选择适当的时机展现史料

史料虽然富有趣味性，但是如果毫无节制地丢给学生，让学生自行感悟，反而具有极强的突兀感，无法起到史料教学带来的效果。史料的抛出要讲求具体的时机，从而发挥史料对学生的引导和拓展作用。通过经验总结，加入史料的时机有以下几种：第一，在开始新课程的讲解之前，可以通过加入史料，进行学生兴趣上的引导，把学生的注意力吸引到课堂上将要讲解的重要内容中，从而激起學生对课堂内容的兴趣，进而开展积极的思考;第二，当讲到教材中的重难点部分时，可以抛出史料，对重难点部分加以补充分析，通过对史料的分析，使学生们加全面和深入地理解了教材重难点部分的意义;第三，当遇到学生对教材上的某些观点提出异议时，老师可以抛出相关史料对这些观点进行讲解，对学生的观点进行论证和分析，从而补充课堂内容上的不足;第四，教材中难免会出现史料不足的情况，这时就需要老师自己准备相应的史料对教材做些补充，从而更好地完成教学内容。

4.引导学生自主采集史料

在中学历史教学中，教师应注重培养学生发现问题和解决问题的能力。在实际的课堂教学中，教师应当为学生创造自主收集史料的机会，引导学生在史料收集中发现和解决问题，提高学生的史料收集能力。学生在自主收集史料时，可以灵活利用所学历史知识，对史料进行辨别和论证，从而加强历史思维能力锻炼，培养史料实证素养。

例如，在中国社会主义经济建设相关内容的教学中，在课堂教学之前，教师要求学生借助多种渠道和方式，收集中国社会主义建设的相关内容，如1949到1956年，是国民经济的恢复时期，学生可以借助互联网、历史书籍等，收集中华人民共和国成立初期我国的人口、平均收入、人均粮食和钢铁等，同时了解当时我国工业、农业发展的现象。学生结合教材中“大跃进”的相关内容，采集相关的史料内容，如当时报纸虚假农业产量、相关的图片及视频资料等，并从中发现一些问题，对相关史料的真实性进行辨别，筛选出有价值的历史史料内容，解决课堂学习中的历史问题，进而提高史料收集能力和问题解决能力。