刘永丽

(河北省迁安市第四实验小学 河北 迁安 064400)

数学概念的理论性和数量关系的逻辑性着实让教师伤透了脑筋，无论怎样讲解或者说明学生就是一塌糊涂，采用直观化教学手段可以让数学教学解开疑团，轻松感知数学中的理论和逻辑。直观化教学适合人们特别是小学生对数、图的认知思维，可以防止小学生出现对数学认知的畏难心理，弄清每一道数学题的来龙去脉，筑牢学习数学的根基。在实施直观化教学的过程中，有时候我们教师还有疑惑感区，比如直观化教学是不是就是通过大屏幕展示数学文字或图形，忽视生本的主体作用，导致数学课堂过于形式化和花样性。因此，数学教师必须要深刻理解直观化教学策略，深挖小学生的认知潜力，构建直观加理性、愉悦加探究的课堂氛围，提高数学认知准确率。文章通过直观化教学手段处理数学素材，让学生通过直观化认知掌握数学之“本真”，理解课程之“数理”，创新发展之“实践”。

1.通过直观化认知掌握数学之“本真”

数学课程离不开数和图形这个“本真”，在课程教学中，采用直观化图形设计能让数学的这个“本”更易于学生掌握。很多数学教师在授课时习惯以口述代替板书或者课件，这样会使教学效果大打折扣。比如讲冀教版小学数学《认识周长》，教材上只是对周长概念做了专业性描述，可是仅仅凭借教材上的描述难以让小学生对周长有深入的理解，此时数学教师可以通过绘画的方式更加直观的突破周长的概念，让小学生分别画一个长方形，然后把四个边都标上不同的颜色，将不同颜色的边的长度加到一起，就是这个长方形的周长。还可以引导小学生先逐边测量在进行叠加计算，以期达到融会贯通之目的。再比如讲冀教版小学数学《对称、平移与旋转》，这部分知识专业性强，小学生学习起来很吃力，数学教师可以带领小学生在课堂上进行绘画比赛，在多媒体大屏幕上展示一些平面图形，然后画出这些图形的对称图形，再画出平移和对称后的图形，看谁画的又快又准。通过这种直观教学法，丰富了学生的数学应用体验，也给小学生提供了解决现实问题的机会，体会到数学的本真。

2.通过直观化认知理解课程之“数理”

数学课程离不开“数理分析”，对于低年级学生的数理分析真的太难以掌握，他们的观察能力和逻辑记忆能力还不是很强，当被难题困扰一段时间以后，他们很可能对数学思考失去应有的自信。因此，数学教师可以采用竖式形式进行直观化教学，帮助学生掌握除法及验算的规律。比如讲冀教版小学数学《除法》，为了指导小学生体会除法的意义，熟练运用除法解决问题，教师给小学生详细的介绍竖式，使小学生根据具体情境写出除法算式和计算竖式。如现有新衣服16套，每2套打成一个包，这样做可以分几个包？小学生先动手分数棒，在反复思考和探索中发现16套衣服正好分完，没有剩余。然后数学教师让小学生尝试着列出算式，有些小学生很快写出16÷2=8(包)，但是有些后进生没有迅速的反应过来，这时数学教师可以带着学生列竖式，通过这种直观的形式启发小学生，学生一步一步操作，被除数写16，除数写2，商是8，没有余数。最后，数学教师进行查缺补漏，给学生列出一些竖式，让小学生反过来说说竖式中每个数的含义，这种新的形式不可能不集中学生的注意力，使整个数学课堂充满了自信与欢乐，学生的数理分析能力也逐步得到优化。

3.通过直观化认知创新发展之“实践”

数学离不开“实践应用”，在课堂上学生对真实的实践缺乏客观的认知，采用直观化的形式能把生活搬进教室，摆在学生眼前，让学生实实在在地感受到数学在实践中的落地之处。比如讲冀教版小学数学《确定物体的位置》，数学教师为了帮助小学生准确认知位置，帮助小学生掌握对位置的分析能力，能够用角度和距离等描述物体的几何位置，建立立体空间观念，在班里设置游戏竞猜活动。在教学有关搭配或者找规律时，教师搭建一个体验平台：班级要举行一次班会，请小学生布置班会现场，班级里气球的摆放要有一定的规律。小学生发挥聪明才智，在黑板的上面每隔5厘米挂一个气球，并且气球按照红色、绿色、黄色、蓝色、紫色的排列。经过亲身实践，小学生对本节课所学的知识掌握的十分透彻，能够完成教师布置的练习题。最后，数学教师鼓励小学生自己测量并计算：讲台到门口的距离是多少米？窗户到门的距离是多少米？小学生结成小组进行测量，每个人都积极参与，小组间展开了竞争，班级中充满了“学与究”的好学风，促进学生学创精神和实践欲望的提升。

综上所述，直观化教学符合学生认知的要求，能够让数学课堂看得见并有活力，改变传统讲练教学的诸多弊端，使小学生在数学课堂学到更多的专业信息和操作技能。小学数学教师必须要善于从学生的角度思考问题，设计具有差异化和趣味性的教学内容，给小学生展示更多直观和专业的数学知识，让小学生的数学素养在不经意间获得优化和提升。