李文力

(河北省迁安市大崔庄镇擂鼓台中心完全小学 河北 迁安 064406)

目前的小学数学教育理念是通过课堂设计把学生的主体性发挥到极致，数学教师不管用什么技术手段和教学思维，都要让学生全程参与数学认识活动之中，达成构建学习行为和谐，探究行为自觉，分享行为高效的目标，同时能做到自主解决问题有办法、能办好。这些数学教学细节的落实都是生态课堂的核心理念，对于小学生更科学地广泛学习和成长起到很大的推动作用。在数学新课程背景下，我们应该加强对数学生态课堂建设与设计的重视程度，一则是给小学生创造自我展示的平台，二则是让小学生全员参与到整个课堂活动中，形成合作式、研讨式的学习环境。

1.数学生态课堂建设的必要性

建设生态课堂是课程发展和教学理念进步的标志，更是本着从落实生态教学思想的数学本真出发，一切教学细节行为为提升学生数学素养服务的宗旨，数学生态课堂建设时不我待，这是数学课程发展与学生认知发展的呼声。近年来，打造一个完善、综合的数学生态课堂是我们每位数学工作者追求的课程目标。数学教师要有科学的发展目标，根据实际增设课堂内容，引入合作学习和对话学习，将授课、互动巧妙的融合为一体，使小学生获得持续发展的可能。有了理念的引领，数学课程发展才会走得更高、更远。

2.数学教学细节中实施生态课堂理念的策略

2.1 在数学基本性质教学中体现生态课堂理念。核心素养下探讨生态课堂建设首先要从基础入手，数学基本性质的教学尤为重要，只有掌握了这些数学基本性质，才能够深入的研究和解决数学问题。小学生在学习数学性质的时候容易混淆和忽略关键规律点，这就需要数学教师充分展现生态课堂的教育理念。比如讲数学知识《分数的基本性质》一节时，课程从一个故事“悟空分饼”开始走进自主探究，怎样才能把三张大饼均分给师徒四个人呢？每个人得到的大饼是多少呢？这一话题小学生都很感兴趣，自觉地进入合作讨论之中，围绕这个问题分享探究。教师提示小学生用准备好的圆纸板通过剪和拼等操作方式，在小组中交流想法，获得分饼的灵感，教师同步进行巡视和指导。经过讨论和探究，小学生提出了两种均分大饼的办法：第一种办法是分别把每一张饼都均分成4等份，每人都会分到单张饼的1/4，最后一个人共分得单张饼的3/4；第二种办法是把所有的饼摞到一起，之后将其均分成4等份，这样一个人就会得到总数的1/4，也是其中单张饼的3/4。通过课堂教学使小学生对于数学概念的形成及数学意义有深刻的了解。在这一过程中学生感悟到分数的基本性质在生活中的运用之法。

2.2 在规律探索教学中体现生态课堂理念。数学知识与日常生活关联点很多，数学教师应该加强对生活实践问题的增设与处理办法指导，让小学生会用已掌握知识解答所遇到的实际问题。在规律探索教学时，可以引入生活之中的现象，构建生活化、真实化的数学情境，把生态课堂理念落实到具体知识点上。比如讲数学知识《搭配问题》一节时，为了让小学生体验到数学的真实感和快乐感，使之具备初步的符号感，课程从六·一艺术节的舞台设计入手，要用彩球装饰舞台，有5不同颜色的彩球，需要考虑彩球的排列顺序，通过彩球颜色的变化和数量的不同使舞台更漂亮。假设一共需要95个彩球装饰舞台，那么教师可提示学生利用除法确定要买多少组不同颜色的彩球(每组每种颜色个一个)。这样就在实践中巩固了除法，95÷5=19，也就是每种彩球需要19个。然后在想一想彩球如何按照规律进行穿插排列才好看，小学生都认真思考，理清了彩球总数、每组单一颜色的球数、组数之间的数学关系，从而体验数学方法的多变性、数理，培养小学生学会搭配的能力，同时锻炼小学生的数学审美观，让小学生学会归纳的数学思想。

2.3 巧用思维导图培养学生大数学的思维意识。生态课堂的实施势在必行，小学数学教师要将生态课堂理念渗透到各个教学环节，向小学生传递大数学观念，强化小学生的逻辑思维。还要巧用思维导图，帮助我们的学生记忆、学习、思考。比如复习数学知识《解决问题》中的分类教学，可采用思维导图来设计复习的内容，利用“生态树”这一导图形式，树干就是解决问题的具体任务，每个分支就是一类实际问题的任务内容。小学生按照思维导图中的任务进行复习，可以有效的弥补平时所学的不足，使抽象的问题形象化，将新旧知识串联起来，增强自己的思维缜密性。同时，数学教师可以鼓励小学生自制思维导图，并且将自己制作的思维导图与同学进行分享交流，不仅增强了复习的实效性，使小学生通过交流受到启发，提高问题解决效率。这样，在数学活动设计中很自然地落实生态课堂理念，小学生自主探究、实践分享能力增强。

3.结语

总之，小学数学生态课堂建设一定要设计成具有开放、多元、持久等特点，符合学生的数学认知，更好地拓宽学生的数理分析思维。数学教师要勇于创新和改变，运用先进的数学施教理念，抓住数学教学的“本”，将学生的“学”放在第一位，促进生态课堂效率的提升。