黎 泉

(广西南宁市良庆区那陈镇中心学校和平思卢教学点 广西 南宁 530231)

小组合作学习是新课程改革发展中衍生出来的应用最为广泛的一种新型教学模式，其在小学数学教学中的应用侧重于对学生数学发散思维能力以及探究能力、小组合作能力的培养，是促进学生综合素质全面发展的重要方式。实际应用中，小组合作学习使得生生、师生间的交流与互动变得频繁，使得学生的教学活动参与感更强，学习体验也更加丰富，增强他们的学习能力，提高教学质量。

1.小学数学小组合作学习的现状分析

在素质化教育的大力推广下，小学数学教学中对小组合作学习类的新型教学方式的实践越来越普遍，已经取得了较好的实践效果与教学成绩。但是，其中依然存在一些难以避免的问题：首先，我国的新课程改革还不够成熟，许多教学方法与教学观念都还在不断探索和完善。就如小组合作学习来说，不同的小学生所接受的幼儿教育水平与教学方法不同，以及他们的生长环境以及家庭的思想观念的影响也存在很大差异，所以在小组分组中应如何保证分组的科学性与有效性，这是一个值得深入考虑的问题。其次，教师的教学思想与教学方法的转变与提升不及时。就目前处于教学前线的大部分教师来说，他们所接受的教育都是应试教育，因此，应试教育的观念与方法已经深入骨髓，想要依靠短时间学习新思想、新方法就改变传统的教学方式是非常困难的，而对小组合作学习类教学方法的应用缺乏可靠的参考标准与思路，只能依靠不断地尝试、摸索和总结[1]。而为了完成教学目标，许多教师在教学中只能浅藏辄止，传统教育观念与方法的身影还是随处可见。

2.提高小学数学小组合作学习效率的建议

2.1 做好分组工作。小组合作学校在小学数学教学中实际应用的第一步便是按照一定的规律与目的将学生分成多个小组，然后才能根据课程的教学目标开展基于小组合作学习的教学活动。值得注意的是，在分组工作中，教师需要了解小学生的身心发展规律与认知特点，注意学生不同性格、学习能力的有效融合与合理搭配，尽可能降低每个小组之间的学习水平的差异，将其保持在一个相对均衡的水平线上[2]。例如，在学习《长方形与正方形》的知识前，首先，教师可根据学生基本加减乘除法知识的掌握情况、长度单位换算只是的掌握情况以及学生的交流兴趣等将学生分为5～7人为一组的多个小组，便于学生在后期的合作学习中进行任务的分工协作；然后，选择小组中最为活跃的一名同学作为小组组长，便于促进小组成员的交流，提高合作效果，同时可以减轻教师随时监督和引导的精力消耗，促进小组合作学习活动的顺利开展。此外，为了提高学生的参与积极性，在后期的小组合作学习中，教师也可考虑采取轮换小组组长的方式，还能培养学生的责任意识。

2.2 发挥教师在小组合作学习中的引导与促进作用。小组合作学习的主要参与者虽然是学生，但老师是活动的重要策划者与领导者，是学生明确学习方向的引路人。所以，在完成小组分组并交代学习任务后，教师不能以“甩手掌柜”的方式去做自己的事，而是需要边观察学生的讨论、交流、学习情况，适时地融入小组合作学习中，用正确的观念引导学生，使得他们的学习方向与方式朝着预期的方向发展。例如，在学习了“长方形的周长”的知识点后，让学生以小组方式讨论“正方形的周长”应如何计算。在小组讨论中，部分学生可能认为正方形的周长可以采用长方形的周长公式计算；而部分学生则认为正方形的形状与长方形的形状不一样，不可采用长方形的周长公式计算，可根据周长的概念将四个边加起来……学生在讨论问题时便出现了分歧，针对这种情况，教师可提出让学生去实际测量一个正方形的4条边的长度，然后根据自己所学的乘法知识、加法知识来思考以何种方式计算正方形的周长更加简便、快速，逐渐引导学生得出“正方形的周长=边长×4”的结论，与学生一起完成学习目标。

2.3 重视学生小组合作学习意识的培养。在中西方文化的交互影响以及人们对物质生活水平的追求不断提高的今天，我国当前的许多小学生都是独生子女，虽然他们依然具备小孩争强好胜、好奇心重、好动等小孩的天性，但部分小孩则比较喜欢独自玩自己的，个人意识非常强，比较缺乏协作意识。所以，在开展小组合作学习中，教师需要了解学生的身心特点，重视对学生合作学习意识与团队荣誉感的培养[3]。例如，在《四则运算》的学习中，学生出现对混合预算的顺序理解不清的情况，这时，教师首先需要鼓励学生将自己对“四则运算”的理解以及不清楚的问题大胆地说出来，并尝试寻求小组同学的帮助；其次，认真倾听小组同学的观念，了解他们对这个知识点或者对自己遇到的问题的看法，并将他们的观念与自己的思路进行联系思考，获取最佳的答案；然后，在平时的教学中，在鼓励和赞扬学生时，教师尽量以小组为单位，比如我认为某某小组得出的答案是最佳的，某某小组在本次合作学习中表现非常好，让学生产生小组归属感，培养他们的团队荣誉意识，促进小组成员的协作；最后，教师需要引导学生虚心接受他人的建议，但是也要保留自己正确的认知，在面对同一个四则混合运算的题目时，应当尽量寻求多种解题方法和路径，促进学生思维的碰撞，培养学生开阔的思维能力，从而提高学习效率。

2.4 采取科学的小组合作学习评价机制。评价机制是帮助教师了解学生和教学方法、帮助学生了解自己与同伴的重要途径，是提高小组合作学习效率的动力之一。想要充分发挥评价机制的作用，首先就是需要保证评价机制的科学性与可操作性，提升评价机制对小组合作学习活动的评价能力，反馈出最真实的结果。例如，在完成了对“正方形周长公式”的讨论活动后，教师要求每个小组将自己的讨论结果总结出来，并写出在讨论中出现的不足问题以及获得的经验；同时要求小组成员之间相互评价，包括表现出来的交流能力、学习能力、组织能力等。此外，教师还需要对学生本次的合作学习给出综合性的评价，比如本次小组合作学习的目标是得出最简便的正方形周长计算公式，通过小组的总结报告可以得出他们是否顺利得出结果；同时，本次小组合作学习还检验了学生对长度单位知识、加法与乘法知识的掌握情况，在评价中也要重视这方面的情况；还有便是学生在小组合作中的非数学能力的表现，包括语言组织能力、团队协作能力以及人际关系维护能力等。总之，需要让评价机制的作用得到充分发挥，全面提高小学数学合作学习的教学效果。

3.结语

素质教育越来越受教育部门和社会的重视，这是社会发展对人才提出的根本要求，也是我国教育教学发展的重要方向。独自思考能力对于学生的学习和成长虽然非常重要，但是学生的发散思维能力、合作能力以及交流交际能力也是影响学生德智体美劳全面发展的重要因素。小组合作学习在小学数学教学中的应用，使得学生在教学活动中的参与性充分提高，通过小组合作学习，不仅有利于学生与他人交流、合作，还能较好地培养学生的发散思维，提高学生思考数学问题的全面性，从而提高教学效率与质量。