高栉敏

(河北省迁安市第六实验小学 河北 迁安 064400)

数学知识的获得除了从教师那里听来的，在很大层面上还是靠学生的自我习得或者是从生活中体验中总结得到。而要想巩固好或消化好这些获得性经验与知识，就必须及时进行自我反馈，反馈内容主要体现在课堂上。很多数学教师对课堂反馈并不重视，认为只要课堂上把知识点讲完了就可以了，学生的反馈不重要，久而久之，就造成了小学生对数学学习效果既不关注也不上心，即使有不懂的问题也不去找老师去问。因此，在新时期，数学教师要想实现本真教育和创新教育，必须要做好确保课堂反馈的有效性，根据小学生的实际学情和发展规律，设计具有差异化、可操作性的教学内容，使数学课堂真正成为学生获取知识的园地。本文就结合数学课堂反馈设计谈下自己的实施策略。

1.通过导学卡让学生自行完成课堂检测

导学卡的运用在小学数学教学中得到普及，并且收到较好的效果，不仅增强了小学生自学能力，还开发了小学生的探究意识。对概念性或者是规律性知识的教学时，采用此种方法能培养学生自我完成学习任务的习惯，学生可互动完成学习任务，发现不明白的可登陆学习平台求助或者是与同学探究获得。比如讲冀教版小学数学《辨认方向》，为了建构好小学生的空间意识，数学教师可以引入导学卡辅助教学，在导学卡中给学生详细的规划出知识框架和学习方案，这样能够让小学生一看便知本节课所要学的重点内容，提高自学感知效率。在导学卡中，首先列出八个方向，并且要求小学生用方向术语说出指定的物体在哪里。请学生思考在生活中如何去辨别方向？小学生踊跃思考，有的说根据太阳辨认方向，有的说树叶茂密的一边就是南边。然后实际操作，制作方向识别板。请小学生拿出正方形纸卡，思考怎样才能准确的画出八个方向。有的小学生先画出一个方向，再按照一定的顺序画出其它方向。有的小学生先画出基本的东南西北这几个方向，再分别画出两个基本方向之间的方向如东南或者东北，最后运用新知，解决问题，遇到问题可以及时反馈。

2.以生活中问题作为反馈切入点

要想小学生配合教师进行反馈，数学教师必须要以现实生活中的案例作为切入点，给小学生自由发挥的空间，真正的实现小学生在数学学习中的主学人地位，改变小学生学无方法的情况。这样的课程主要是体现在购物知识板块、设计与搭配知识板块上，如如何设计有创意的服饰搭配或者是元旦庆祝的氛围设计。比如讲冀教版课程《认识人民币》时，数学教师要联系实际案例，让小学生可以在各种案例中学好数学，积极反馈，达到共同提升之效。具体操作步骤可按照如下方法去做，先在大屏幕上播放案例动画，动画中小学生在超市自行购物，买了一些玩具和学习用品，买完物品就去结账，结账要用人民币。此时数学教师提问学生，大家知道人民币都有哪些币值吗？学生纷纷回答有十元的，有五元的，还有的小学生说还有一元的，随后数学教师在大屏幕上给学生详细的展示每一种币值，让小学生有更直观、更真实的认识。最后数学教师带领小学生模拟购物，如购物花了25元，我们手里有两个20元，一个10元，怎么付款？这时有的小学生会拿出一个20元，一个10元。但是也有的小学生会拿出两个20元，学生感到困惑，到底哪种方法是正确的。此时数学教师根据学生的反馈进行答疑解惑，使数学课堂更高效、更活跃。

3.巧设数学情境突破课堂反馈难关

小学生的好奇心就是他们想学习的初心。教师要突破课堂认知的每一个环节就必须在授课时恰当创设合理的课程情境，有效的锻炼了学生的反馈能力，让小学生可以把自己的真实想法告诉老师。在讲授限重知识时，可通过学生的自我模拟实验感知限重的真实含义，这样能够达到学是为了用的这一目标。比如讲坐船过河问题，弄清这类问题并不难，但是需要细心，认真审题，理解已知条件及未知项，可以让小学生亲自设计如何坐船，这样能够加深小学生的印象，从小学生设计坐船的过程可以看出，小学生都很用心。但是个别学生还会出现一些小问题，学生忽略了最后一次渡河完毕，是不用再返回的。经过数学教师的指导，小学生都受益匪浅。再比如讲载重车过桥问题，同样可以让小学生亲自给车配重，有时题目中还会涉及到时速的问题，这也是对数学知识的综合检测，通过具体的实践尝试哪种方案符合要求，这样进行反馈教学恰是对学生数学素养的科学训练，正是数学改革之所需。

总而言之，小学数学课堂反馈是师生互动的重要渠道，对提高小学生的数学运算素养具有关键性作用。作为小学数学执教者，我们要多从学生的视角去分析和思考数学问题，把掌控好学生对数学知识的处理能力，从而做到教学与习得的双赢。另外教师要善于构建课程情境，吸引小学生的数学专注力，适时联系生活案例进行教学，开展有目的、有计划性的实践活动，让小学数学课堂绽放课程魅力，学生做到精益求精。