张维娜

(吉林省双辽市第三小学 吉林 双辽 136400)

传统的课堂是满堂灌式教学，不利于学生数学的学习以及身心发展，而生态课堂就不同，它倡导以学生的发展为主体，关注学生的健康成长。在课堂教学中，教师要根据小学生的认知水平精心设计教学，注重学生的主体地位，以学促教，激起学生的数学热情，提高学生的学习效率。而采用“对话式教学”，能够在课堂中建立起良好的师生关系，增进师生、生生之间的互动与交流，因势利导，促进学生主动学习数学，从而更好地学习和理解复杂点的数学内容。下面笔者将简要论述生态课堂“对话式教学”的内涵，并结合实际教学案例来探究其在小学数学中的实践策略。

1.生态课堂“对话式教学”的内涵

1.1 自主性。生态课堂不再是满堂灌式教学，而是倡导让学生自主学习。数学教师在教学设计中要联系教学的实际内容与学生的实际情况，以学促教，为学生创造丰富多彩的数学课堂，鼓励学生进行自主性学习，培养其自学及独立思考的能力。

1.2 合作式。在生态课堂中，较为显著有效的学习方式是对话式、合作式学习，主张学生进行合作与探究性学习。在学生进行合作与探究性学习的过程中，开展师生对话、生生对话，学生之间不再是个体与个体的竞争，而是小组与小组之间的竞争，这样可以培养学生的合作与竞争意识，并且学会与他人分享成果、听取他人意见，促进同学之间共同进步。

1.3 和谐性。教师、学生、课程教学等要素之间的关系构成一个教学生态系统，要想保持教学生态系统的和谐与平衡，各要素之间必须协调发展。在生态课堂中，教师与学生是相互促进的，要注重教师与学生之间的和谐关系。

1.4 高品质。小学数学生态课堂中的高品质即指“高效率”，其主要表现在两个方面：一是学生有足够的时间独自学习与思考，并在有效的时间内达到最佳学习效果；二是教师以低成本和短时间获得的教学效果更为显著。在生态课堂教学中，教师与学生都能找到适合自己的最佳生态位，重视师生的和谐关系，在互动交流中进行知识的碰撞，促进学生数学素养的提升。在生态课堂中，并不会因为学生的数量庞大，而影响了数学课堂的教学效率。

2.探索“对话式教学”的实践

生态教学，即指学生是认识客观世界的主体，教师在数学教学中，让学生能够不受约束地在课堂上尽所欲言，积极参与数学学习，以及自身的发展。

2.1 创建对话情景，建立平等对话平台。在小学数学生态课堂中运用“对话式教学”，能够激发学生的数学兴趣，调动其学习的积极性，增强学生参与数学教学活动的热情，教师通过一系列有效措施促进学生身心的全面发展。在小学数学课堂的对话式教学中，教师必须首先为学生创造一个民主、平等的环境，教师和学生可以平等地交谈，那么学生在这种自由、平等、和谐的对话环境中，能够自由发言并且发挥其主观能动性。

例如，在教学人教版小学二年级“推理”一课时，教师以数学推理题为背景，创建对话情景。鼓励学生大胆地表达自己的想法，不管对与错，如果学生推断错误，教师应当友情提醒该学生在哪个地方出现了错误，或者当学生没有头绪的时候，教师跟学生说：“我有个想法，你们看这样行不行？”然后慢慢地引导学生。在这期间，教师与学生是平等的，师生间的平等对话，能够让学生放下心里的防线，大胆地去尝试，体验数学给他们带来的乐趣。

2.2 建立讨论组，实施探究性对话教学。在小学数学生态课堂“对话式教学”中，采用自主探究和小组合作交流的学习方式，能够有效地提高学生解决问题的能力，增长和扩充学生的知识面。在此期间，教师通过衔接数学新旧知识，提出不同的问题，学生小组合作讨论、自主探究，彼此之间交换想法、纠正错误，教师针对学生目前的发现又提出问题，一步步引导学生，使学生能够探索新知、解决问题，最后要学会用自己的话将数学表达出来。

基于以上论述，小学数学生态课堂倡导以生态学的角度对数学课堂进行观察、思考和分析。在小学数学生态课堂采用“对话式教学”，即尊重学生的主体地位，促进师生及生生之间有效的对话，学生能够在生态课堂中畅所欲言，在其中找到学习数学的乐趣，以学促教，教师要根据学生的学情和实际教学内容，精心设计教案，将导入、探究、讨论等教学活动贯穿始终，让学生全程参与，共同创造和谐稳定的数学课堂状态。