浅谈小学数学教育中实施协商教学的方法

2020-11-25张志林

读与写 2020年11期

张志林

(青海省大通县良教乡中心学校青海大通 810100)

1.协商教学的意义

首先，实施协商教学能有效扭转当前的课堂教学中学生被动学习的情况。在目前的课堂中，学生的学习是很被动的。学生缺乏学习的自主权，他们不知道要学什么，更无法决定怎样学，一切仍在教师的掌控之下，教师是学生学习过程的唯一的设计主体，忽视了学生的需求，忽视了课堂中及时生成的学习资源；教学流程主要呈线形，教案中教师习惯设计许多问题，力求丝丝入扣，环环相连。其次，协商教学能满足学生的需求。教师为学生们制订学习计划存在很多问题，如：老师在设计时不可能考虑所有学生，不可能全面了解所有学生的经验、兴趣、需求或意愿，不能判断学生的学习习惯。并且大班化的教学导致老师不可能对学生进行个别化教学。学生在学习过程中的问题不能全部被预见，学生个性化的学习资源也不能全部预先准备周全。而这些因素都需要教师在备课时充分考虑并准备的，协商是解决这个问题的有效办法。只有学生自己对学习的需求、学习的意愿、学习的经验等最为了解。由此可见，教师在设计教学方案时，不能想当然，不能只看教材，而需要与学生协商。而在协商教学中，学什么、怎样学、学得怎么样都是教师和学生协商决定的，学生拥有提出建议、表达需求的权利，在师生协商中确定的学习目标、制定的学习计划、选择的学习策略自然也符合学生的需要。最后，实施协商教学能有效地提高学生的“学业自我效能感”。自我效能感是影响学习的一个重要的动机性因素，它不仅影响学生的学习目标的确立、学习的参与度、精神的集中度，还会影响他们策略的选择。除了“亲身获得的成就、替代性经验”等因素外，权威性人士的言语说服也能提高学生的自我效能感。在学生心目中，教师绝对是权威性的人物。协商教学通过相互协商确立学习目标的，教师可用激励性的语言打消学生的畏难情绪，帮助学生确立较高的学习目标；协商教学赋予学生学习的自主权，因而成功的体验也将更强烈。

2.小学数学教育中实施协商教学的方法

在小学阶段实施协商教学，如果处理不当，或者使协商教学流于形式，或者一味迎合学生，形成由学生说了算的“学生尾巴主义”。也可能会出现学生无所适从，造成学习效率低下的后果。因此要成功实施协商教学，需要创设一定的实施条件。

2.1 教师要更新教学观念。更新教学观是实现协商式学习的关键。教师要准确定位自己的角色，老师与学生的地位是平等的，是学生的有效的合作者、真诚的引导者、由衷的欣赏者。学生是一个个富有个性的学习者，有着不同的学习经验和需求，学习过程要充分发挥学生的能动性和创造性。

2.2 学生要充分了解每节课的学习目标，包括知识、思维、能力方面的。学生是协商式学习的主体，要在认识目标的同时认识自己，善于提出学习计划的建议和自己的学习需求，成为一个好的协商者。首先，培养和提高学生主动学习的意识。学生的学习主动性差，自主学习能力不强，对协商学习会不知所措。这就需要教师给学生创设机会，让学生学会在教师创设的情境中提出问题，尝试自主解决问题，学会制订学习计划，选择学习策略，提高自主学习的能力。其次，培养学生的交际能力。协商是双向、多向互动的过程。协商必然要向别人表达自己的意见，同时也要学会吸纳别人的观点，与别人形成共识，并适时调整自己的行为。因此学生交际能力是协商教学的基础。最后，提高学生的认知水平。协商教学要求学生积极主动参与学习过程，对学习内容、学习目标、策略选择有清晰的认知，在不断地协商学习过程是提高了自主学习能力。因此学生需要对认知过程有个清晰的认识，以有效监控整个学习过程，碰到障碍时及时调整学习方向，提高学习效率。

2.3 构建协商教学模式，规范教师教学行为。实施协商教学必然有以此为价值取向的外显的操作模式。协商教学也有一定的教学程序，一般分计划、协商、教和学、展示、评估五个阶段实施。计划。协商教学需要老师和学生都制订学习计划。计划要确定学生探索的内容；对探索的内容进行初步的判断并提出相应的假设；预设学生学习结果；预判学生的学习成果；思考学生可能遇到的困难。学生也要思考学什么、怎样学和学得怎么样，并制订计划。协商。在教师设计的计划的基础上，师生进行协商，对计划做出修改，形成能满足学生需求的学习计划。教学过程。教师是学习活动的组织者和参与者，调控学习过程，对有困难的学生进行相关的辅导。学生是学习的主体，通过探究、思考、体验、操作、协商等方式探索新知，构建知识模型，解决数学问题，形成良好的认知结构。交流。学生在自主探索的基础上，进行提炼、总结，交流学习所得，并在相互的交流中完善认知。教师在相机进行点评、指导、总结，帮助学生理解、建构。评估。师生对学习过程进行反思总结，形成结论。反思的内容不仅是学习的结果，还包括思维、过程、策略等方面。