刍议小学英语句型教学中角色扮演的应用

2020-11-25马骥

读与写 2020年11期

马骥

(江苏省淮安市清江浦实验小学江苏淮安 223001)

自新课改后，小学英语教材的知识分布更加科学，各类知识在多种句型的引导下串联成整体。在小学阶段，英语学科包含的句型有陈述句与疑问句等，许多都是具有较强交流功能的句型，若是能在实际交流中加以学习，小学生对这类句型的掌握会更加灵活。因此，本文将角色扮演的教学方法引入小学英语句型教学，按素材准备、多元合作与合理评价的流程提出了相关策略。

1.合理安排素材，夯实表演基础

与传统模式的课堂活动相比，角色扮演的自由度更高，小学生将在教室中围绕特定的话题内容展开一场生动的表演，在各自的角色下完成英语练习，这将对教师的课堂把控能力带来不小的挑战，教师的课堂手段过松或过紧都会带来不良影响。因此，在选择角色扮演素材，准备课堂教学设计时，小学英语教师要充分结合课堂将要讲授的英语句型知识，考虑到学生的情绪与学习能力，对教学素材进行合理安排。

一方面，由于句型教学的目的是让学生掌握基础的英语语法，使其在练习后学会如何应用所学的基础知识点，具备在应用中灵活组合问句与答句的能力，所以英语课堂上的角色扮演必须要贴近学生的实际生活，以便学生顺利代入角色，能够熟练地立于角色本身展开思考，在思维高度活跃的状态下展开思考。另一方面，小学英语教师要尊重学生的生理发展规律，要清楚年纪尚小的学生理性思维发展并不成熟，其在感性思维占主导的状态下，对趣味性强的活动更感兴趣，若想维持其参与热情，就要选择有趣的背景素材，以增强小学生在角色扮演中的沉浸感，进而更好地展开句型练习。例如，在教学译林版小学英语教材四年级上册中《How Many》一课时，英语教师需要为学生讲解有关提问数量的句型，并带领学生练习数量的表达法，这时就可以围绕教材给出的“How many……do you have”与“Do you have any……”组织角色扮演活动。在选择搭建角色扮演情境的素材时，英语教师应选择适合的素材，如教材中的“toy car”则是数量容易计算、颜色与图案丰富的物品，教师可参照这一物品规划角色扮演可用的话题。因此，这组句型对应的角色扮演场景可被设计在“shopping mall(商场)”，学生可两两一组分别扮演“clerk(店员)”与“customer(顾客)”，围绕“commodity(商品)”进行对话交流。此时，教师在选择话题所用的素材时，可以从学生喜爱的商品中作选择，如“candy(糖果)”“balloon(气球)”“toy(玩具)”等，供学生进行交流练习。

2.开展多元合作，提升表演效果

在组织角色扮演活动时，小学英语教师应合理安排自身的角色，不可一味地担任“监督者”的角色，而是应该多参与到学生的角色扮演中，与学生所扮演的角色展开互动，带动学生练习句型的多样用法。因此，小学英语教师应合理安排师生互动与生生互动在角色扮演活动中各自占用的时长，以合理的手段推进角色扮演活动，以促进课堂教学沿着目标设定方向发展。

例如，在教学译林版小学英语教材五年级上册中《What do they do》一课时，英语教师需要带领学生练习“Occupation(职业)”相关的提问与回答，使用“What do/dose you do”与“I’m a……”“She/He is a”句型进行对话。此时，英语教师可以积极地参与到学生的角色扮演活动中，采用循序渐进地方式让师生双方切换不同角色，展开丰富的合作交流。首先，教师可让学生同自己一起扮演原本的角色，即教师与学生进行问答交流。随后，教师可拿出一些建议的道具，如玩具版的警帽、听诊器、铲子等，让学生任选职业进行角色扮演，进行新一轮的合作交流。通过这种方式，小学生能够在气氛热烈的师生合作与生生合作中，接触到不同的对话内容，对句型的应用可产生更深的理解。

3.调整评价方式，延伸学习广度

对于性格天真烂漫的小学生来说，纵然获得教师的认可是一件令人倍感兴奋的事，但一味由教师占据主导的评价模式并不利于小学生自我管理能力与自我认知能力的成长。在句型教学角色扮演活动中，英语教师也要考虑到学生的感受，让学生拥有评价自身与其他同学表现以及总结课堂收获的权利，使小学生不被教师给出的评价等级束缚，沉下心来思考自己的学习状况。

例如，在教学译林版小学英语教材六年级下册中《Good Habits》一课时，英语教师可以让学生围绕自己真实的学习与生活习惯展开讨论，练习本课的“to do/not to do”与“should/should not to do”的句型。在角色扮演结束后，教师也可让学生围绕交流的内容，互相评价组内成员的习惯中有哪些值得继续保留的，有哪些是需要改善的，让学生在英语学习之余能够反思自己的学习与生活习惯，从而借助评价的内容调整自身的习惯。