探索体验式教学在小学英语听力教学中的运用策略

2020-11-25任美莹

读与写 2020年11期

任美莹

(西藏日喀则市教育局西藏日喀则 857000)

1.小学英语听力教学中的问题

听力教学的模式较为单一，是当前教学活动的主要问题。教师往往在引导学生听完听力材料后回答问题，导致学生对文本内容的感知与理解不足，限制了其听力水平的进一步提升。学生对听力具有畏惧感与恐惧感，导致课堂效率低下。由于小学英语教学任务较重，很多教师未能创设良好的情境引导学生的听力学习，导致学生缺乏情感体验，在学习中产生消极情绪。此外，教师与学生之间的互动性不足，学生始终处于被动接受知识的状态中。

2.体验式教学在小学英语听力教学中的运用策略

2.1 体验式教学应用于听前体验。

(1)营造良好氛围。小学生进入学习的状态较慢，在学习中往往会受到外界因素的干扰，这影响到其听力学习的效率。为此，教师应借助于丰富多样的形式，为学生营造良好的学习氛围，增强学生的学习体验。小学生对儿歌的喜爱程度较高，教师应抓住学生的这一心理特点，运用儿歌引导学生快速融入学习氛围中，构建高效的听力教学。在选择儿歌时，教师应对教学内容进行深入的分析，确保两者之间的协调性与统一性，真正提升学生的听力水平。例如，在Weather相关教学中，教师可以在课堂当中运用多媒体设备播放歌曲My favorite season，通过优美的旋律和丰富的画面将学生带入学习情境。

(2)激活词汇语境。在小学英语听力教学中，教师应运用体验式教学方法调动学生的词汇与语境知识，消除其在听力学习中产生的陌生感与疏离感。小学生往往对游戏充满兴趣，在听力教学中教师应设置类型丰富的课堂小游戏，激发学生的学习兴趣，为其带来良好的学习体验，使其体会到听力学习的乐趣。游戏的设置应符合学生的认知特点，这需要教师了解学生的词汇量、语言体系特点等，保障游戏设置的合理性与可行性。在教学中，教师应将听力内容转化为学生熟知的事物，对学生进行有效引导。TPR活动、有“信息差”的猜谜活动等是词汇与语境唤醒中常用的方式，教师应根据教学内容进行合理选择。

(3)明确听力目标。对听力内容进行适当预测，能够激发学生对英语知识的好奇心，从而使学生制订清晰的听力学习目标，防止在听力学习中出现盲目性问题，提高学生的学习效率。与此同时，预测环节的合理设置，能够唤醒学生的已有知识与经验，让学生仔细揣摩文本材料的关键信息，加深学生对文本内容的理解与感悟。教师在开展听力教学时，应引导学生分析教材中的情境图，鼓励学生提出自己的大胆猜测，为后续听力学习奠定良好的基础。

2.2 体验式教学应用于听中体验。

(1)语音体验。增强学生的语音体验，能够帮助其掌握正确的发音规则与方式，实现听说读写能力的共同提升。尤其是对于具备一定英语基础的学生而言，语音体验能够实现对学生知识储备的内化，帮助其建立完善的认知结构，为自主学习奠定基础。为此，教师可以在教学中自编儿歌或韵律诗，使学生在朗朗上口的语音中感知不同单词的相似之处，从而掌握不同字母组合的发音规则。在对已有知识的回顾中，教师还应引导学生举一反三，使其在听音中写出相应的单词。

(2)感官体验。在听力教学中，教师除了要调动学生的听觉器官，还应调动其视觉器官，在激发其学习兴趣的同时，加深其对相关知识的记忆与理解。小学生年龄较小且认知能力尚未成熟，在思考问题时主要以形象思维为主，通过激发其感官体验，能够提升其听力学习效果。教师应合理运用符号、图片、声音、图表和形状等，有效唤醒学生的固有经验，加深其对听力内容的理解。此外，教师可以运用丰富多彩的动画或者视频，让学生在观看画面的同时理解视频中的英语对话。

(3)情境体验。情境教学法是体验式教学的关键组成部分，能够引导学生在丰富的情境中感知听力内容，真正为学生带来沉浸式体验。在直观情境的创设中，教师应有效整合多种教学资源，确保情境符合学生的认知特点，有效激发学生的情感共鸣。在教学情境中，学生要转变传统课堂中被动接受知识的状态，增强其自主学习能力。例如，在water的相关教学中，教师可以播放相关纪录片，让学生体会水资源的珍贵，增强其节水意识。

2.3 体验式教学应用于听后体验。英语交际能力的提升，是当前小学英语教学的重点。教师应引导学生对所学知识进行迁移运用，通过配音活动和情景表演等形式来增强学生的口语表达能力。在与教师和同学的交流中，学生增强听力技能，以便将其应用于今后的听力学习中。为此，教师应对学生进行合理分组，使其能够在小组内开展丰富的交流训练。教师应督促学生对听力学习进行总结与反思，发现自身的不足之处，以便在今后的学习中不断改进。尤其是在跨文化学习中，教师应培养学生的跨文化意识，促进学生综合素养的提升。