冯雪桥

(贵州省遵义市道真仡佬族苗族自治县第五小学 贵州 遵义 563500)

作为一门饱含着工具特性和人文特性的学科，语文教学活动不能够停留在照本宣科之上，更多的是需要关注学生的阅读能力发展，在阅读中使学生体悟不同的人生境遇，感受不同的情感内涵，获得更加渊博的学识和更广阔的眼界。

1.传统小学教学环节中的问题所在

1.1 教师计划的不严谨。在传统的小学语文课堂当中，可以发现教师的主观随意性较大，很多教学内容和教学手段都是在课堂上利用随机制会衍生出来的，并且在课堂上并不能够和学生达成良好的互动和沟通，缺乏事前的科学计划与严谨组织。虽然有部分教师会利用问题导学法，情境教学法这些先进的教育手段来安排教学活动，但是这种使用往往过于浅显，和知识之间的联系性也不够深刻。

1.2 缺乏针对性的教育目标。教育目标是关乎教学活动开展的关键环节，教育目标的设定能够为后续教育活动的开展指明方向，但是在传统的小学语文课堂当中，教师并没有设置更加具有针对性的教学目标，并没有牢固树立起学生本位制的教育理念。所以在针对不同水平和不同能力的学生的时候，教师所采取的往往是一刀切的教学手段，这种方式难以带给学生根本性的成长，更难以取得良好的教学效果。

2.培育小学生阅读能力的策略

2.1 在阅读中培育学生的质疑精神。在当前的小学语文高年级教学环节当中，教师需要通过情境法和提问法逐步进行引导时的学生能够对教师和课本权威进行挑战和质疑，这才是我们培育学生创新思维能力的开始，通过使得他们能够有效的提出问题和分析问题，才能够令他们更加具有创造性的去解决问题。

举例来说，在学习人教版小学五年级上册的钓鱼的启示这篇课文的时候，教师就可以通过问题的抛出来引发学生的深度思考，培育学生的创新性思维，例如教师可以首先向学生提问，在这样一个月光如水的夜晚当中作者是怎样钓到这条鱼的?通过作者的描述我们发现这条鱼的特征是怎样的？钓上这样一条好看的鱼以后作者是怎样处理它的？在这篇课文当中作者是怎样去描写的？又为什么要这样描写？在课文结束阅读以后，同学们都学习到了什么，又获得了怎样的启示呢？通过这样一个有一个问题的抛出时的学生，首先对课文内容有了总体的了解，随后去深度思考课文的写作意图和作者情感，使得学生养成持之以恒的不断突破习惯，并且能够培养学生的语言表达能力和思维创新能力。

2.2 在阅读中鼓励学生进行大胆的想象。想象一向是创新力的来源，甚至是最重要的一项因素，进入到小学高年级的语文课堂以后，教师需要培育学生的想象力，这不仅仅是为了获得更多的核心素养能力，同样也是为了能够使得学生在后期的作文写作当中避免出现无话可写的窘境，就应该来说，当我们学习到天上偷来的火种这篇课文的时候，就可以通过远古神话的导入，使学生获得更多的想象空间，将学生的学习热情充分调动起来，大部分学生在教师的引导下都会十分渴望了解到人类的第1颗火种到底是怎样来的，所以会竖起自己的耳朵认真的进行听课。在这种情况之下，教师需要完成对教学内容和知识内容的拓展，使学生的思维能够不断向纵深层面发展。建议通过兴趣引导法，逐步使的学生能够完成自主学习，并鼓励学生们利用自己手中的电子设备和网络工具，进行相关资料的搜索。

2.3 鼓励学生自主选择阅读文本。阅读文本的选择绝对不能够成为教师固定布置的作业和任务，更多的是需要使得学生们能够自主的进行阅读，在笔者的教学生涯当中，就能够发现有些学生天生就十分热爱阅读，热爱语文，在课下时间里其他小朋友都疯跑出去玩耍，只有他静静的坐在自己的座位上，拿起一本书，慢慢的读着这些书目，有可能是安徒生童话，也有可能是西游记，还有可能是一些有趣的寓言小故事。不同的阅读文本选择带给了学生们不同的成长机会和成长过程，也对于学生们的文学素养起到了至关重要的推动作用。如果只是被动的让学生进行阅读，并且将其作为一种负担和任务的话，那么学生们读过就会忘了，不会使得阅读成为他们能力的一部分，更不会使阅读成为他们的素材积累源泉。所以笔者建议在阅读文本的选择这方面，必须要给予学生们充分的自主性，鼓励他们进行随意的选择，不给予以任何形式的阅读文本和阅读篇目，将主导权真正的归还给每一名学生，这种阅读文本才能够被学生们所喜爱。

但值得注意的是，虽然教师需要真正的树立以学生为本的教育理念，并将课堂的主导权归还给学生，但这并不意味着对学生的完全不约束，相反的是教师的约束应当得体，将书目的篇目选择主导权交还给学生，但同时也需要为学生的阅读量和阅读结果做出一定的规定，建议以周为单位作为出相应的检验，可以以周记的形式让学生撰写本周内的阅读文章感想。

结束语

阅读是小学阶段的一项语文教学重点，而阅读能力的培育也应当成为学生综合素质当中的关键一点，教师应当意识到这一点，并采取多种策略进行培育，帮助学生养成良好的阅读习惯，并热爱上语文阅读。