苏秉文

(福建省泉州德化第二中学 福建 德化 362500)

随着新一轮课程改革的不断深入，核心素养成为改革的中心。初中语文学科核心素养是学生在语文学习活动中所需要的关键能力和必备品格。那么，初中语文课堂教学如何培养学生的核心素养呢？初中语文课堂是落实培养学生语文学科核心素养的主阵地。而课堂教学的第一个环节就是备课。

在核心素养的背景下，初中语文课堂教学更应该打好有准备的仗。以往教师认为备课就是抄写教案这么简单，其实真正的备课必须要有深度。即初中语文课堂教学要拓展备课的深度。深度备课，才能更好地落实培养学生语文学科核心素养的任务。

1.深度备课要以备语文课标为根

《义务教育语文课程标准(2011版)》是语文的根本，是语文课堂教学的灵魂。而现实备课时。当前备课以备语文教材为主，这样的备课是“忘本”的备课，没有深度的备课。初中语文教材编写的依据就是语文课标，因此，深度备课要深入到根本——语文课标。

“《标准》是义务教育阶段语文学教学的基本依据。教师应在认真学习和领会的基础上，结合学校和学生的实际，创造性地进行教学。”[1]作为初中语文的依据——语文课标，往往是被忽视的。初中语文备课不能忘本，而要饮水思源，切实深入备好语文课标。

那么，初中语文如何备好课标呢？首先是要备好课程性质和基本理念。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”初中语文深度备课就要体现综合性和实践性的特点。语文课程的基本理念指导语文课堂教学实践的基础，初中语文深度备课要很好地贯彻这些理念。如“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这个基本理念，在深度备课时要关注学生学习方式的转变，积极体现语文课标所倡导的学习方式。其次是要深度备好第四阶段(7-9年级)的课程目标。深度备课时，要落实课程目标。深度备课时就努力去实现语文课标所提出的课程目标。最后深度备好教学建议和评价建议。课标的教学建议是指导初中语文课堂教学的依据，如“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量”这一教学建议，在深度备课时要充分地用启发式、讨论式的教学方式为主。

2.深度备课要以备学生为主

“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”[1]深度备课要充分考虑学生的因素。教学就是“教”与“学”的结合。教学不能只有“教”，没有“学”。因此，深度备课要以备学生为主。

2.1 学生经验是备课的起点。建构主义学习理论认为学习是引导学生从原有经验出发，建构起新的经验。学生的已有的知识和生活经验是备课的起点。深度备课要向学生经验备。如《白杨礼赞》备课时，由于本地并没有白杨树，学生没有见过白杨树，更别说成片成排的白杨树了。因此在深度备课时，笔者考虑到学生没有这种生活经验，专门设计了一个白杨树图片展和白杨树小视频，并配上相关的诗词佳句。深度备课要有深度，就要在学生原有的知识和生活经验下功夫。

2.2 关注个体差异，落实学生分层。“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，关注个体差异和不同的学习需求。”[1]每个学生都是一个独特的个体，每个个体因各种原因存在这样那样的区别。因此，深度备课要备好学生分层，在语文课堂教学问题设计与作业设计时要关注个体差异，落实学生分层。如《济南的冬天》分层作业设计如下：(1)请用你喜欢的方式有感情地朗诵这篇散文，在诵咏中品味其中美的境界，并试着把它背下来。(2)摘录你最喜欢认为描写最生动精彩的片断，并说说你喜欢它的理由。(3)假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天,参照课文，你将分哪几个方面讲?着重讲哪几个精彩的片断?(4)本文综合运用多种修辞手法，请从文中举例说一说其作用。

3.深度备课要以备核心素养为本

温儒敏教授指出，语文要立足“语文核心素养”，克服教学的随意性，切实提升教学质量。[2]在深度备课这个第一环节就要以核心素养为中心。因此，为了提高课堂教学实效，深度备课要指向核心素养。

语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。如《春》设计如下语文学科核心素养目标：(1)语言建构与运用：赏析、积累文章典雅的语言；学习景物描写方法；(2)思维发展与提升：通过对比阅读，感知生命的厚重与精神的力量，体悟深情。(3)审美鉴赏与创造:诵读美文，感受文章语言的典雅之美。(4)赏读美文，通过品读文中的美词佳句，感受春天充满生机的美。

总之，初中语文课堂具备深度备课的思想，以深度备课提高初中语文课堂教学实效。特别是在核心素养的背景下，初中语文课堂教学就要从深度备课这个第一步做起。