张梦旋

(江西省南昌市北京路学校 江西 南昌 330046)

识字教学是语文教学的基础，尤其是小学低年级学生正处于识字学习的关键和基础阶段，这一时期需要语文教师选择适合小学低年级学生的识字学习方法，引导学生自主完成识字学习任务，突破第一硬背的传统识字教学模式。“字理识字”是通过对汉字造字方法的分析，把握汉字字形与义、音的关系，达到识字的目的，体现了汉字的内在构字规律，同时兼顾了小学生的识字能力和水平，因此具体的教学应用策略值得我们深入研究。

1.注重象形字的形象

学生在刚入学时，学习的字词基本上都是在实际生活中已经掌握和熟知的口头词汇，学生对字词的音与义基本上都是熟识的。这时字义的教学尽管不太难，但是由于学生对字的结构原理不够了解，因此在字理识字的开始阶段，教师需要注重对字的字形原理进行讲解，从而使学生可以基于汉字构造原理出发，对字的音、形、义进行记忆。

中国现代的汉字，都是由最初的象形字经过漫长的时间打磨，不断地演变而来，至今仍保留着象形字的部分特征，最明显的就是“图画文字”的特征，与我们生活中存在的不同种类的实际事物具有一定的联系.从小学一年级开始，教师需要注重对学生进行象形字的形象的讲解，可以通过实物、幻灯片、图片、简笔等形式，根据溯源-对照的模式，分析字理，进而使学生可以直观上产生刺激，使字可以在学生的脑海中留下深刻的印象，提升学生的感性认知。如在讲解“日”时，教师可以先给学生展示太阳的图片，然后给学生展示太阳的概括线条图，接着给学生展示甲骨文或者是金文，最后给学生展示现代文中的“日”，使学生可以对照认字。通过这样的教学模式，不仅把“日”形象具体化，而且还使学生可以理解字的构形，产生顿悟。与此同时，实物图、概括线条图可以激起学生脑海中的相关表象，可以实现学生由图到字的转化过程，有效解决学生的思维障碍问题，并且其也属于抽象思维的练习。

2.巧用字理识字法区分相近字

很多汉字在字形上相近，令学生难以分辨，常常混淆，为了解决这一问题，教师总是苦口婆心的讲汉字的不同意思，让学生大量抄写、注音，但效果依然不理想。其实，从字理的角度去分析汉字的意思，能够更明显的突出形近字之间的不同。在教学“蚂蚁”的“蚂”这个字时，我就把“蚂”和“妈”进行字理比较，引导学生观察、比较“蚂”和“妈”有什么不同，学生发现“蚂”和“妈”这两个字的偏旁不一样，然后启发学生结合字理辨析这两个字的区别，引导学生讨论得出蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。通过这样的字理比较，学生不仅能理解“蚂”和“妈”的区别，也在不知不觉中体悟了汉字的造字规律，便于学生用这样的经验去学习同类汉字。

再比如“缓”与“暖”，很多学生不能正确区分，尽管一些学生知道不同场合要用哪个字，而一旦要写就会出错。例如说将“今天的天气真暖和”写成了“今天的天气真缓和”。这类问题在一时间很难纠正过来，学生自己根本无法找出错误，唯一有效的方法就是告诉他们这类相似的汉字不同之处在哪里，分别应该应用于怎样的句子中，表达怎样的意思。特别是当学生由于形近字多而出现焦躁情绪时，是最好的辨认机会，因为此时正是“不愤不启，不悱不发”中的“愤”与“悱”时，是最好的教育契机。

3.针对具体的汉字采取差异化的教学方法

字理识字教学中，教师可以通过拆部件识字、添加部件识字、象形识字、语境会意识字等模式进行教学。比如在讲解“森”字时，教师可以引导学生想象森林中有许多树木，“苗”字代表田地上的草，“看”字代表用手放在眼睛上方观看，“照”字可以分解为红军战士杀了一个敌人，流出四滴血，这种教学方法属于语境会意识字的教学方法。象形识字主要指利用文字的形状引导学生联想，进而达到识字的效果，比如“雨”“水”“山”“月”等，在教学过程中，教师可以为学生展示相关图片内容，学生通过观察能够发现图片与文字的关联，在识字的过程中，想象力得到全面的锻炼和提高，学习兴趣也得到了全面加强。部分汉字可以用添加和拆除部件的方式进行讲解，便于学生理解和记忆，比如“天”字可以理解为“大”字上方加一横，“由”字可以理解为“日”字加一笔，“碧”字可以分解为王、白、石，通过这种方法，能够将比较复杂的汉字简化处理，有助于学生的准确理解和记忆，学生的学习兴趣也得到了全面提高。

结语

综上，字理识字教学法在小学语文识字教学中具有非常重要的作用，其能够全面提升学生的自主识字能力，帮助学生更好地掌握识字规律，有效降低错别字的概率。因此，在教学实践中，教师自身需要加大对字理识字教学重视程度，创新教学方式，创设轻松的、和谐的教学氛围，全面提升学生自主识字的能力水平，提高识字教学效果。