汪兴云

(湖南省长沙市天心区兴隆小学 湖南 长沙 410004)

三年级是一个非常重要的阶段，正处于学习的过渡阶段，要求学生能够掌握到较高的自主学习能力，强化他们对文化知识的认识，同时，也要求教师改变传统的教学方式，激起学生的学习兴趣。近年来，教师研究出了多种教学方案，发现情境教学模式拥有最高的教学效率，开发出问题式、生活化等多种情境教学形式，引导学生学习数学知识，启迪他们的思维能力，开发他们的自主创新能力。

1.小学三年级语文教学情境教学实施开展的基本内涵及展现出的特点

1.1 小学三年级语文情境教学模式实施开展的基本内涵。情境教学模式对于学生学习有着非常重要的作用，关系到学生对文化知识的吸收与理解，可以真正实现课堂教学的目的，增强学生对语文课文的认识与掌握。情境教学模式应用到语文课堂教学当中，构建出生活化情境，将理论知识赋予实践，引导学生在生活中学习语文课本上的知识内容，在生活氛围中享受语文的学习，同时构建出问题式教学情境，利用问题引发学生的思考，让学生思考书本上的知识，通过问题建立起文章角色的人物关系，认识到故事情节的发展方向。在三年级阶段，情境教学模式就是有方向、有目的地带动学生进行学习，利用情境色彩构建出完善的故事情节发展整体，帮助学生认识到课文的主旨内容，使学生体会到课文的中心思想，体会到课文中一些动态描写的含义，明确每一个词汇在文章中展现出的作用。

1.2 小学三年级语文情境教学实施开展展现出的基本特征。小学三年级语文情境教学方法的开展主要展现出了以下几个具体的特征，首先展现出的是教学特征，表现出了课堂教学的方法，改变了教师授课的形式，突出了学生在课堂上的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，自主学习到课文的文化知识，主动探索课文的奥秘，体会到作者想要表达的思想感情。其次，情境教学模式展现出的是学生的具体特征，在三年级阶段，学生正处于好玩的时期，拥有强大的好奇心理，愿意主动接受文化知识，对于一切都充满了好奇，与其他同学在思想上存在明显的差异，表现出了独立性和个性化，同时自控能力不是特别强，需要教师去把握学习的方向，要求教师掌控情境教学模式的进展情况。

2.小学三年级语文课堂情境教学模式开展的具体措施

2.1 创设出生活化情境教学模式，增加语文知识与生活之间的联系。生活是学生学习的基础，也是他们最先接触到语文知识的场所，与提高学生接受课文程度息息相关。在小学三年级教学阶段，教师积极采用生活化情境教学模式，将生活元素引入到课堂教学当中，利用生活实例引出课文的内容，在课堂上构建出生活场景，让学生真正将语文融入到生活，应用到生活，在生活场景中体验到语文文化，利用生活经验学习到课文中人物情感表达形式，学会观察生活，体会生活，运用生活经验，真正享受生活乐趣，在生活场景中运用语文知识，形成较高的语文综合素养。

2.2 创设出表演式情境教学模式，增加学生对角色的体验。三年级正是好动的年纪，也是充满好奇心的年龄，老师要充分分析学生的这一特点，将表演情境教学模式引入到语文课堂上，增加角色扮演这一主要主题，将课文利用表演的形式展现出来。每一个学生扮演不同的角色，可以体会到不同角色当时所处环境下的情感，在表演角色时分析人物所处的地位，感受到人物说出每一句话所表达的中心意思，形成丰富的语言表达能力，悟出每一篇文章背后所蕴含的道理。

2.3 创设出问题化情境教学模式，提高学生的自主探究能力。问题对于学生产生重要的影响，可以促进学生学习文化知识，启迪他们的思想，要求教师做到巧妙的设计。在三年级阶段，教师要创设出问题化教学情境模式，精心地设计教学问题，利用问题概括出课文的主旨思想，将文章中的重难点体现在问题当中，引导学生层层深入的探索问题。学生能够自主解决问题，通过问题掌握到文章的主旨，明确字词的含义，了解到更多课外相关的知识内容，形成严密性的思维能力。

2.4 创设出语言化情境教学模式，加深学生对课文的理解。语言交流的方式多种多样，包括了音乐、故事等形式，教师要创设出语言化情境教学模式，利用不同的语言构建出不同的情境，构建出音乐情境教学模式，利用音乐渲染课堂氛围，针对不同的课文播放不同的音乐，营造出或忧伤、或欢快的教学气氛，加深了学生对文章的理解。学生也可以通过故事将课文的段落串联起来，跟随一个个小故事学习课文内容，利用故事情境为导向，形成强烈的感官认识，在故事语言中探索出文章情节的发展。

结束语

针对三年级学生，教师要发现他们的学习特征，明确课堂教学方式的转变方向，结合具体的情况设计出合理的教学情境。在新课改下，教师创设出多种多样的情境教学模式，构建出问题化、生活化、语言化等教学情境模式，提供给学生更为广阔的教学天地，增深学生对课文的理解与掌握，促进他们思维能力的提升。