吴新玲

(宁夏中卫市第二小学 宁夏 中卫 755000)

小学时期是每一个人基础知识、学习习惯以及价值观念开始形成的时期，而语文教学对于小学生在各个方面的教育与引导作用更是重中之重。在大多数家长习惯用分数来评判一个孩子学习能力与掌握知识的程度的氛围中，作为教师应该明白，对于学生的语文核心素养的培养与基础知识的掌握一样重要，甚至分量还要更重一些。对于初入学的学生来说，刚刚开始当然要从识字教学开始。但是到了中高年级就要开始有意识的培养学生的小学语文核心素养，而培养这种认知素养，最有效的方式，就是阅读。

1.阅读教学中小学语文核心素养的内涵

小学语文的核心素养是一个很宽泛的概念，这其中包含了很多层的内涵，包括阅读理解能力、语言表述能力以及语文审美能力。这三个方面都是组成语文核心素养必不可少的成分，同时也是提高学生对于语文这门学科的感性的感知的重要方式。

1.1 阅读理解能力。阅读理解能力，顾名思义就是在阅读中理解文章所要表达的内容与思想情感的一种能力，它对于学生的语文学习来说是一种必备的基础性能力。阅读理解要求学生能够对文章中所出现的文字意义有着清晰的认知、能够对文章段落的组成能够进行系统的梳理、能够对文中的表现手法进行简单的分析还有能够对文章整体的文学语言美进行阅读理解基础上的感知。教师在小学语文的教学中，通过阅读教学对学生的阅读理解能力进行逐步的引导和提升，是为他们日后的进一步的学习以及语文核心素养的培养所做的非常有必要的教学工作。

1.2 语言表述能力。语言表达能力是语文核心素养中非常重要的一个环节，理解与表达是一对双生子，如果你去问小朋友理解与表达哪一个更难一点，小朋友们在小学阶段是无法回答这种层次的问题的。但是作为小学教师，小朋友们人生中除了父母之外的第一位老师，我们是有义务为他们想到这些会对日后的人生产生重大影响的事情的。

在小学教学阶段，语言的表述分为口头语言和书面语言，口头语言表述能力的提高要求教师引导学生通过大量阅读中的感受，进行话题性的问题回答以及与同学间的清晰沟通，教导学生学会进行口头语言的准确组织；书面语言表述能力主要是在文章的写作方面，在小学语文阶段，不要求学生将语言组织的多么优美，而是要求教师传达给学生如何在阅读之后，运用现有的词汇去努力地表述自己的情感和想法，在一步步的训练过程中，提高学生的文字输出能力，并进一步为语文核心素养的培养奠定基础。

1.3 语文审美能力。审美是一种主观的感受，但是任何能力都是可以进行培养的，尤其是在小学这个时期对一切知识都懵懂并努力吸收的阶段。审美是在语文核心素养的培养中举重若轻的一个部分，语文不是简单的文字与词汇的堆砌，当学生能够从字里行间体会出语文的魅力的时候，才是语文教学工作者最应该感到自豪的事情。而这份引导工作，自然也就落到了小学语文的教师身上。通过带领学生进行阅读从而让学生体会到中华文化之美，对于学生日后的学习以及人生观念的塑造都起着非常重要的作用。

2.如何在阅读教学中培养学生的语文核心素养

语文核心素养的培养简而言之就是对于语文的理解、感受以及输出各方面能力的培养，阅读无疑是在小学语文教学的识字阶段之后，提高学生的综合语文核心素养最有效的方式。而如何对学生进行小学阶段的阅读引导与教学，从而使学生潜移默化地提高语文核心素养，则是一个值得考虑的问题。

2.1 选择合适读物大量泛读。小学阶段的学生处于对世界新奇探索的年龄时期，而针对这个特点，教师想要引导学生在阅读中提高各方面的核心素养能力，就要带领学生进行大量的泛读工作。

所谓泛读就是粗略的大纲式阅读，每周定量列出适合学生阅读的相关书单，在课上对学生进行梗概式的讲述，讲述时应声情并茂引人入胜，小学阶段学生的注意力是最容易分散也是最容易聚集的，用学生可以接受的方式每周固定的不同书目的介绍，要求学生每周的最后一节课选取自己最感兴趣书目进行深入阅读并在下一周以此进行口头分享。这样不仅能够在阅读中逐步培养学生理解能力，还能提高学生的表达能力。

2.2 培养文章朗读习惯。小学阶段的学生与成年人不同，他们的年龄特点决定了他们难以安静的坐在桌前进行专注的文章阅读。这时候教师可以要求学生对感兴趣的读物进行分段大声朗读，朗读时可以帮助小学阶段的学生更好地专注于文章本身、更深入地理解文章情感以及加长学生对于阅读这件事的兴趣保鲜程度。

综上所述，在小学语文阶段的教学中，运作阅读进行学生语文素养的培养是一种行之有效的教学手段。