通格乐

(新疆博乐市第六中学 新疆 博乐 833400)

新课程教学理念对各个学段的阅读教学都很重视，尤其是朗读和默读。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。

1.朗读存在的问题

1.1 朗读的时间不够充分，目的性不够明确。充斥于语文课堂的"讲问教学"挤掉了学生读书的时间，由于课时紧张，朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上相当部分的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节。既不重视朗读，朗读的目的性不够明确。读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，这样的朗读效果很差。

1.2 朗读练习的参与面窄，指导方法机械。课堂上朗读练习，教师往往盯住几个尖子，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量。同时伴随着朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句"请同学们有感情地读读这部分"，或"把委婉(激昂)的语气读出来"，诸如此类的引导，导致朗读生硬、机械，不能溶理解、感悟于一体。

1.3 只求形式不求实效。据观察，一般一节课朗读有安排，但安排却未到位，形式多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，又在教师的示意下戛然而止，给的时间很少，朗读成了课堂教学的一种点缀。激昂处没有激昂，委婉处没有委婉.....致使朗读不得其法。

正确的朗读方法应该是不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。笔者结合所教的低年级为例，以四方面探究感情朗读的实施途径。

2.感情朗读的实施途径

2.1 迁移体验，感情朗读。尽管低年级学生的经验不丰富，但并不是一张白纸。如果我们启发学生将生活中已有的表象再现，将已有的某些生活经验转移到我们所要指导的课文朗读上来，必会使学生产生亲切的感受，从而化难为易，使之更好地理解作品的内容，同时为学生创设一个具体生动的情境，唤起其获取知识的欲望，丰富了学生的想象力。《雪娃娃》的第一句运用了反复的手法"下雪啦，下雪啦！"读这个句子，应该是前一个短句语间稍低，后一个稍高，如此方能表现激动喜悦之情。句子未出示时，我问学生："小朋友，你们喜欢下雪吗？当你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打开门一看，发现昨夜悄悄地下了一场大雪，你会怎么样？"生答："很开心！"我问："是不是想立刻喊爸爸妈妈来看呀？你能喊给大家听吗？"学生在模拟喊话中，正是前一个"下雪啦"音稍低，而后一个则提高了音量。这时我出示文中句子让学生朗读，学生沉浸雪后的喜悦中，读得很出色，达到了感情朗读的境界。

2.2 运用图画，感情朗读。低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、投影、剪贴画，指导感情朗读是培养学生观察能力、思维创新能力，语言表达能力的有效手段。朗读《祖国在我心中》时，特意提示学生观察插图并通过板书"第一眼"，"第二眼", "第三眼"来提示。我的感情提示很快被学生感应，他们把文字蕴含的感情朗读得淋漓尽致，这一课就在读书声中愉快中结束了。

2.3 扮演角色，感情朗读。经验告诉我们，一个人所表达的感情，通常被另外的人"感同身受"。低年级学生特别在意通过"视觉"获得老师和同学的种种表情，让学生扮演文中的角色，必须满足低年级学生这种需求。读<<燕子妈妈笑了》一文时，学生戴上了头饰，分别扮演小燕子和燕子妈妈，学生在表演中揣摩角色的神态语气，极富感情色彩。学生要进行表演，就是学生对课文的理解创作过程。在整个过程中，学生的创造能力、实践能力都得到培养。

2.4 音乐渲染，感情朗读。低年级生活阅历浅，对所处不同年代，不同地域的课文往往会产生情感情验的障碍，而跨越这一个障碍是凭借音像。教学中借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，学生在美的享受中理解课文，获得情感的体验。因为在语文教学中，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补强的作用。但在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性，这样就会获得意想不到的效果。如《雨点儿》中"数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。"这么一句话。我运用了《小雨沙沙》这首歌曲,伴随着旋律孩子们自编自唱沉浸在下雨的喜悦之中......在这样的感情朗读中，既陶冶学生的情操，又增强了学生的美感，也培养了学生思维和想象能力。

总之，感情朗读学生重要的学习环节，因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好读的形式，充分利用各种体验方式培养学生的朗读能力，使之在培养情感，启迪情感，启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生对创造能力、实践能力、语言感受能力等方面有独到之外，还能够提高教育教学质量，全面培养学生素质的积极效果。