陈艳梅 河北省沧州市东光县于桥乡致远小学

语文阅读是小学生学习其他学科知识的基础，学生只有掌握了一定的阅读技巧，才能理解其他学科知识所表达的内容。文本细读可以帮助学生更好的融入作者所创设的情境之中，感受作者的思想情感以及写作情怀等等。但是在小学阶段受到学生思维认知能力以及教师教学方法等多种因素的影响，文本细读工作的实施并不顺畅。下面，笔者将结合相关问题展开详细分析和论述。

一、小学语文阅读教学的现状

（一）教学模式传统单一

多元化的教学模式是做好阅读教学的有效手段，但是要应用多元化教学模式，实际上对教师的创新能力、课堂管控能力等均提出了较高的要求。许多教师受传统教学模式的影响，在教学过程中过分执着于学生的分数成绩，不敢贸然进行教学创新，担心创新不仅无法达到预期效果，反而还会导致现有教学质量下降。因此，在实际的教学中，教学模式比较单一，基本上都是以传统的灌输式教学为主，课堂教学缺乏新意，学生无法融入教师所创设的阅读氛围之中，阅读积极性差。

（二）学生文本理解能力欠缺

文本细读不仅需要教师创新教学方法，与此同时其对于学生的综合素质也提出了较高的要求，学生要能够准确理解文本内容，这样才能为后期的细读提供有效的帮助。但是结合实际教学情况来看，小学生的年纪比较小，自身的语文阅读知识储备有限，加之教师长期以来关注的都是学生应试成绩的提升，对于学生文本理解以及审美能力的培养有所欠缺。在文章阅读的过程中，教师从段落、句子以及字词方面开展教学，文章被肢解的支离破碎，学生在阅读文章时缺乏自我思考，没有属于自己的见解和认识，多是跟着教师的思路去学习，自身的思维能力无法得到有效提升，文本理解能力差，在阅读文本的时候遇到的障碍以及问题相对来说也比较多，影响了文本细读的实施效果。

二、小学语文阅读教学文本细读的有效策略

（一）培养学生的文本阅读兴趣

从长远角度来看，要做好文本细读工作，首先就应当培养学生的文本阅读兴趣，如果学生的兴趣低迷，那么其他一切工作的实施，都将沦为空谈。培养学生兴趣的过程中，教师要做好因材施教，要密切联系教材，不同类型的文本其阅读方法存在有一定的差异，学生感兴趣程度也不同，如果教师针对所有类型的文本，在细读时都采用同一种方法，那么学生不仅无法感受阅读文本之间存在的差异，还会觉得教师的教学枯燥无趣，因此丧失学习的积极性。比如说，在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，教师激发学生兴趣时，可以应用问题式教学法，先给学生讲解一部分内容，然后让学生猜测乌鸦有没有顺利喝到水，留下一定的悬念，引导学生去探究和分析。而在教学古诗词，如《望庐山瀑布》的时候，因为学生对于庐山瀑布的了解和认识不多，而且古诗词的学习难度本身就比较大，教师在教学时，就可以尝试应用多媒体教学技术，直观的向学生展示庐山瀑布之美，让学生们想象一下，如果此时此刻自己站在庐山瀑布前面，自己会想到哪些词语来赞美瀑布，使得学生与作者之间产生情感共鸣，理解作者内心想要表达的情感，这样教学必将更加顺畅。

（二）培养局部细读的能力

在小学语文阅读教学中，整体与局部彼此之间的联系紧密，教师不仅要培养学生的整体阅读能力，对于局部细读也需要提高重视度。让学生感受在写景状物，描摹人物的过程中有哪些巧思，以便更好的理解作者在创作时内心所想要表达的感情。比如说，在教学《桂林山水》和《黄山奇石》等课文时，教师可以让学生重点细读描写景物的诗句，思考在作者的笔下为何山水、石头这些没有灵魂的死物犹如活过来了，具有蓬勃的生命力，然而进一步理解作者创作意图以及文章的情感内核。

（三）做好课外阅读延伸工作

小学语文阅读教学的文本细读，教师不能只是将目光局限于课堂之上，同时还需要引导学生进行适量的课外阅读，感受不同类型文本在情感表达以及字词运用等方面存在的差异。当然，在进行课外阅读延伸的时候，一方面要保证学生的课外阅读与教学内容紧密结合，做好课堂教学延伸；另外一方面，还应当保证阅读文本的选取可以有效的满足学生的阅读兴趣偏好，如果说教师所推荐的阅读文本是学生不感兴趣的，那么学生的阅读积极性也会大幅度降低，阅读效果将会受到影响和干扰。

总之，在小学语文阅读教学中，做好文本细读工作，不仅可以帮助学生准确理解文本内容，同时还可以帮助学生养成良好的阅读习惯，进而为学生未来的发展奠定良好的基础，优化教育教学质量，促使教学工作朝着更好的方向发展。