田晓琪 河北省张家口市蔚县代王城镇中心学校

合作学习是当前教育教学中的流行模式之一，该模式的优势特点表现为可以使得学生之间紧密联系，有效沟通，学生之间变得更加团结，有助于良好学习氛围的营造。同时，分工明确，还可以使得不同层次的学生对应不同难度的任务，学生在顺利完成任务之后可以更好的树立学习信心，能够更加积极的参与到学习中去，这也是在小学美术教学中应用该模式的重要原因之一。

一、小学美术教学中合作学习的问题

（一）课堂教学秩序差

相交于传统教学模式来说，合作学习最为特出的特点表现为学生彼此之间需要相互合作，要在课堂上讨论问题，部分学生甚至会在过程中讨论与学习无关的内容，而有的学生自制力比较差，可能无法全程讨论学习问题，而是趁机浑水摸鱼，做一些与课堂无关的事情，影响课堂教学秩序，这样就会对合作学习的质量效果产生极为不利的影响。

（二）学生没有积极参与

合作学习在美术课堂上的有效应用，必须要保证所有学生都能够参与其中，可以针对学习过程中所遇到的种种问题进行交流和分析，但是结合实际情况来看，美术课堂上应用合作学习法时，部分学生并没有积极参与其中，如在小组内部分学习好的成员担负了更多的学习任务，而学习能力一般的学生所担负的任务则相对比较少，没有充分参与到学习探究活动之中，长时间如此，容易导致学生之间的差距进一步拉大，两极分化的问题加剧，合作学习效果因此受到影响。

（三）没有及时开展课程评价

评价是教学中的重要内容之一，借助评价教师可以及时的进行自我反思，明确学生在学习中存在的问题与不足，在后期教学中对其进行积极正面的指导。然而，现如今许多美术教师在课堂教学结束之后，却并没有及时的总结和评价本节教学活动，没有及时指出学生在合作学习中存在的问题，并督促其改正，导致教学效果并不是十分的理想，合作学习质量差。

二、小学美术教学中开展合作学习的对策

（一）科学合理的分组

通常，合作学习都是以小组的形式开展的，针对小组的实际情况，为他们布置不同的合作学习任务，保证后期教育教学工作的有序推进。解决合作学习问题，优化合作质量的重要前提就在于要科学合理的分组。班级内学生的学习成绩、能力水平等存在有明显的差异，学生对于美术知识的感兴趣程度也有所不同，因此在对学生进行分组时，教师必须要站在学生的角度充分考虑其能力水平以及知识需求，科学合理分组，保证小组内成员数量。小组内成员不宜过多，一般以4-6人为宜，这样便于管理，可以保证每个学生都参与到学习活动之中。同时，小组内成员既要有学习能力突出的学生，也应当有学习能力一般的学生，保证彼此之间能够取长补短，共同进步。在分组工作开始之前，教师还可以对学生进行适当的考核，充分了解学生的学习情况，为科学分组做准备，保证学生的均衡发展。

（二）提升合作学习的有效性

在合作学习过程中，如果其有效性无法得到有效的提升，学生无法感受到美术知识学习的趣味性，那么其学习积极性可能就比较低，这样其他一切都将会沦为空谈。基于这样的原因，教师在教学中就应当充分给予学生表达自我观点和意见的机会，深入分析学生在学习过程中所遇到的种种问题，然后及时采取有效的措施予以解决，帮助学生排忧解难，树立合作学习的信心，优化教学质量。

（三）合理规划合作学习

合作学习在小学美术教学中应用并非是一项简单的工作，其需要充分考虑多方面的因素，在教育教学过程中，任何环节有所差池，都将会对最终的教育质量产生影响，容易使得学生丧失美术学习的兴趣。因此，在应用合作学习法时，教师还需要合理规划合作学习，要充分尊重学生的主体地位，在必要时候对学生进行指导。比如说，在教学“春天的色彩”这一内容时，教师就可以让学生在合作中竞争，让学生们以小组为单位，找寻自己眼中的春天，分析自己所见识到的春天是什么样子的，然后用自己手中的画笔将自己的所思所感描绘之后，在课堂上让小组成员表明自己的创作意图，从中选取若干个作品进行分析讨论，这样不仅可以有效的提升学生的学习积极性，与此同时还可以给予学生更多自我表达的机会，有助于其成长和发展。

总之，小学美术教学中应用合作学习，可以实现学生的共同进步，助力美术教学朝着更好的方向发展和进步，但是要想切实有效的提升合作学习的作用与价值，教师还应当明确当前美术合作学习存在的缺陷和不足，及时的对美术教学模式以及方法进行调整，保证合作学习模式可以充分的发挥作用。