陈 桑

(浙江省湖州市第一幼儿园 浙江 湖州 313000)

幼儿园主题墙作为环境中的一门“隐性课程”，记录幼儿活动过程和结果的载体，是幼儿与环境、与教师、与同伴交流互动的平台。通过多元表征，不仅让主题墙“活”了起来，充分体现活动和课程的行进过程，更是促进了幼儿参与主题墙互动的积极性，发展了幼儿的表现、思维等各方面的能力。

1.展现多元表征的方式

1.1 表征方式的直观性。在主题活动过程中我们追求将幼儿最朴实最原始的思想火花通过幼儿的表征作品直接呈现在主题墙上，不需要教师额外花时间打印、装饰、加工。一方面体现了幼儿活动参与和实施的真实和自然，体现幼儿作品的纯真和稚嫩；另一方面避免了为追求结果的完美而再次加工的画蛇添足做法，同时也节省了教师的时间和精力。大班主题墙《炎热的夏天》，幼儿表达“我想打水仗”的意愿：有的孩子画一个人和一把的水枪；有的孩子画了很多小孩子穿着雨披、雨鞋的场景；有前书写能力的孩子直接用文字和符号表示，用一个小人表示我，用线绕在一起的表示大脑想。

1.2 表征内容的多样性。瑞吉欧教育体系的马拉古奇先生说过，孩子有一百种语言，一百种思考、游戏的方式，而幼儿表达的内容来源于生活经验和观察所得，这就决定了表征内容的多样性。我们在活动的实施过程中注重幼儿通过多种渠道获取相关经验，鼓励幼儿将自己的所见所闻所想在不同的时间段，不同的地点及时地进性记录，呈现出多种多样的表征内容。在《水》的主题墙中，幼儿的表征内容有：水流动的表征——用管道和箭头的方式表达水往低处流；水循环的表征——用文字、符号、绘画的形式表现地面上的水蒸发到云层；水的特性表征——用各种工具让水旋转起来，从而感受水的特性。

1.3 表征形式的多元性。幼儿以其特有的方式表达对周围事物的独特理解，随着幼儿的不断发展，幼儿的表征形式也越来越丰富，呈现出多元化，幼儿自主表现和创造性的表现需求也不断增加。对于小班的幼儿而言，主要的表征形式为简单的语言、肢体动作，通过幼儿能尝试的方式进行记录。中大班的幼儿随着思维能力，合作意识的加强，表征的形式比小班幼儿更加丰富，会增加图像类语言中的符号和简单文字、自制作品、绘画、图标记录、数字统计等方式。

2.助推多元表征的策略

2.1 积累丰富的生活经验。幼儿表征直接受到幼儿生活经验的影响，幼儿的表征内容是对幼儿生活经验和思维方式的展现。在日常生活和教育活动中，教师应不断引导幼儿用眼睛“看”，丰富幼儿对生活的感知，多途径积累表征内容和素材。鼓励并创造条件让幼儿多观察、多体验，注重对细节特征的把握，增强幼儿的视觉感知能力和视觉表象。蚂蚁是小班幼儿生活中常见的小动物，幼儿对其有初浅的知识经验，对此我们开展相关的活动。幼儿用绘画的方式记录蚂蚁可能爱吃香蕉、饼干、糖果、米饭等等，把蚂蚁的活动场景描绘成了“蚂蚁王国”并大胆提出各自的看法。

2.2 创设宽松的心理环境。幼儿的表征虽与其自身的经验密切相关，但对于表征主题的不同、感悟不同所呈现出来的表征形式和水平也各不相同。教师应充分尊重幼儿的想法，珍视幼儿表征的价值，为幼儿创设宽松的心理环境，尽可能满足幼儿的需要，支持他们大胆探索、大胆表达、大胆表征。幼儿最喜欢的六一儿童节到了，孩子们用绘画表征的形式表达很多的愿望：野营、烧烤、水枪、西餐以及其他。可是吃西餐得经过食堂的同意，那怎么办呢，孩子们经过激烈的讨论，用文字和图画的方式向园长妈妈写了一封申请信，得到了园长妈妈的同意。

3.发挥多元表征的意义

3.1 幼儿思维能力的发展。表征作为幼儿表达对外界世界的认知和自身情感的一种语言，有着其他艺术形式以及语言所无可比拟的优势，它可以留下反复观摩和思考的痕迹。活动开展过程中，幼儿全程参与到主题墙的创设中，有时候还会尊重幼儿的想法对墙面进行调整，增强了幼儿的动手能力和责任意识的同时也拓宽了幼儿的思维。幼儿对恶劣天气下开展室内活动提出了各自的想法，自发地想游戏名称，统计哪些游戏好玩，哪些游戏存在一定难度，幼儿将这些想法制作成一个统计的图表张贴在教师的走廊上，俨然成了活动的“小主人”。

3.2 幼儿表现能力的提升。将幼儿表征融入到主题墙创设的过程中，幼儿用自己独特的方式表现、表达内心感受。教师为幼儿提供宽松、自由、可选择的材料和环境，鼓励幼儿借助不同的工具、材料，运用不同的方法，充分表达自己的所思、所想，始终做到以动态的形式展示活动内容的连续性，一张扬幼儿的个性，发挥幼儿的表现力和创造性。因此可以发现，我们的主题墙在内容上呈现了多样性，在表现方式上是多元性，有手工艺的制作、有绘画、有泥工、有文字符号的表征。在同一副作品中幼儿表现的方式和形式都是各异的，有的夸张、有的写实，有的想象，有的猜测。