基于家园合作的幼儿阅读指导探究

2020-11-24王陆锋

读与写 2020年12期

王陆锋

(福建省福州市长乐区梅花中心幼儿园福建福州 350214)

引言

培养幼儿良好的阅读习惯，让他们在阅读中寻找快乐，在快乐中健康成长，这是每一位家长和老师共同的心声。著名教育学家陶行知曾经说过：“凡人生所需之重要习惯态度多半可以在六岁以前培养成功。”由此可知，家庭和幼儿园在指导幼儿阅读，提升幼儿阅读能力，培养幼儿阅读习惯方面，具有举足轻重的地位。本文就针对“基于家园合作的幼儿阅读指导探究”这一问题，进行详细阐释！

1.基于家园合作的幼儿阅读指导过程中存在的问题

当前，基于家园合作培养幼儿良好的阅读能力和阅读习惯，逐渐受到人们的重视，但是在实施的过程中，依然存在一些问题，需要我们及时发现及时解决。第一，家园之间的合作与交流不够融洽。在家园合作的过程中，由于家园之间缺乏融洽的交流与合作，导致家园共育出现时断时续的现象。而且家庭和幼儿园在指导幼儿阅读方式和阅读书籍的选择上也存在或大或小的差异，这就导致幼儿对阅读的认识产生混乱局面。除此之外，很大一部分家长由于工作忙等缘由，没有时间指导幼儿阅读，也常常缺席幼儿园组织的各种亲子阅读活动，导致家园合作不能保持持续性，从而影响幼儿阅读能力和阅读习惯的培养。第二，家园所准备的阅读材料不够科学。对于幼儿园来说，其选择的读物具有一定的系统性，而且符合幼儿的心理需求和认知水平，但是阅读材料比较单一，更新频率很低。对于家庭来说，读物的更新速度比较快，也比较新颖，但是缺乏系统性和科学性，相对比较杂乱无章。而且在幼儿园，教师对针对幼儿的阅读指导，一般只表现在短短课堂上，阅读指导和监督的力度比较小；再加上家长往往也疏于对幼儿开展阅读指导，常常是丢给孩子一本书自己随便翻看，这都在恨到程度上挫败了幼儿对阅读的积极性。第三，家园共育阅读活动缺乏促进条件。在实际的家园共育中，阅读活动和阅读指导往往只停留在浅表的水平，不仅开展的次数比较少，而且缺乏新意。很多家长缺乏对家园共育的正确认识，很少参与其中。在幼儿园的网站或是公众号上，往往只是发布一些官方的通知，除此之外很少涉及其他信息，家园合作在缺乏促进条件的基础上，就很难取得良好的教育效果。

2.基于家园合作的幼儿阅读指导的有效策略

2.1 加强家庭与幼儿园之间的沟通与合作。家庭和幼儿园是幼儿生活和学习的两个重要阵地，同时担任着培育幼儿的责任和义务，因此二者之间应该加强交流与合作，从而制定科学合理的教育目标和制度。幼儿教师首先要在“平等、友好”的前提下，主动加强与家长的沟通，全面掌握幼儿的阅读情况，以及家长的阅读水平，通过老师耐心的指导，让家长认识到培养幼儿阅读的重要性，建议家长对幼儿的阅读情况进行记录，如每天的阅读时间、读物书名、喜欢哪一类书等，并且将这些信息反馈给老师，有利于老师和家长为幼儿共同制定统一的阅读指导计划和目标，从而促进幼儿阅读能力的提高。

2.2 家园合力为幼儿营造良好的阅读环境。阅读环境会对幼儿的阅读效果产生深远的影响。一般情况下，阅读环境包括外界的物质环境和幼儿的情绪环境。物质环境也就是所谓的硬环境，即在家给幼儿设置书架，甚至是书房，购买丰富多彩的书籍，准备适合孩子阅读的桌椅等；在幼儿园可以设置阅读墙、专用图书室、图书角等。情绪环境即所谓的软环境，不论是家庭还是幼儿园，都要为幼儿营造一个宽松愉悦的阅读氛围，老师和家长要适时地给予幼儿科学的阅读指导，让幼儿体验到阅读的快乐。与此同时，家庭读物的丰富性可以弥补幼儿园阅读材料的单一性，幼儿园读物的系统性可以弥补家庭阅读材料的随意性。总之，家园要共同为幼儿营造良好的阅读环境，积极地引导幼儿进行自主阅读。

2.3 积极开展丰富且多彩的亲子共读活动。幼儿园要在家园合作的前提下，积极开展丰富多彩的亲子阅读活动，鼓励家长积极参与，通过家园合力为幼儿营造良好的阅读氛围。例如，开展图书漂流活动，让幼儿在丰富阅读量的同时，学会与人分享。开展阅读表演活动，以家庭为单位，自由选择阅读故事，分角色进行表演，以此来提升幼儿的阅读兴趣，增进孩子与父母之间的感情。开展图书共阅活动，幼儿利用借阅证从幼儿园的图书室借自己喜欢的读物，然后带回家与爸爸妈妈一起分享，要求家长要通过对幼儿的指导和引导，鼓励幼儿抒发读后感言，父母帮助幼儿写下来，并且与幼儿一起为读后感作画配图，最后带到学校。这个活动不仅锻炼了幼儿的阅读能力，同时也让老师更加全面地了解幼儿的兴趣，有利于加强老师对幼儿阅读指导的针对性。