王荣辉

(福建省南安市翔云中学 福建 南安 362300)

众所周知，现在社会非常重视素质教育，但应试教育的影响还是非常深重，信息技术学科在传统的教学中往往不被重视，过去也经常被学生划分为“副科”。而在当前的教育教学中，由于信息技术能够提高学生的实践能力，并且可以发展学生的综合素养，尤其是信息时代的当下，信息技术的地位在新课标中稳步提升，学科教与学受到更足够的重视，教学生态明显改善，能够更好的渗透核心素养教育，实施分层教学。因此，下文主要从两个方面来谈。一是基于核心素养的初中信息技术分层教学原则，二是基于核心素养的初中信息技术分层教学策略。

1.基于核心素养的初中信息技术分层教学原则

分层教学是近几年兴起的一种教学模式，分层教学可以有效避免学生之间的个体化差异，所以很多学科都已经开始运用这种新型的教学模式，那么基于核心素养的初中信息技术分层教学原则主要有以下几点。其一，对学生进行层次划分时，要遵循公平公正原则；在实际的教学过程中，老师要按照学生的性格特点和学习情况，对学生进行合理科学的分配，让每个学生都可以发挥自己的特长；其二，在进行分层教学时，要遵循流动变化原则；在当前的教学过程中，老师要明确分层教学的最终目的，时刻观察学生的学习情况，定期调整学生的所在的层次小组，把每个学生都可以安排到最佳的位置，从而构建高效课堂。

2.基于核心素养的初中信息技术分层教学策略

2.1 学生分层。在初中信息技术的课堂教学中，要有效进行分层教学，就需要老师先对学生实施合理科学的分层，通常都是根据学生的综合能力分为三个层次，分别是A层拓展组，B层提高组，C层基础组，在实际的教学过程中，老师可以为学生营造良好的课堂氛围，让A层学生主动的去帮助B、C层学生，从而实现教学质量和教学效率的稳步提高，让每个学生都可以更加深刻的理解信息技术知识，以便更为顺利的开展核心素养教育。

2.2 目标分层。在初中信息技术的课堂教学中，为了培养学生的核心素养，让学生拥有信息意识和计算思维，老师就可以实施教学目标的分层，从而达到预期的教学效果；在这个过程中，老师要深度挖掘教材内容，以此为学生设计不同层次的目标任务，其中梯度间隔不能太大，整个课堂教学要循序渐进，由浅入深，构建初中信息技术高效课堂。例如在教学福建教育出版社初中信息技术《制作电子期刊》这一节内容时，老师就可以进行目标任务的分层教学，其中A层学生学习任务的难度应该较大，要求学生能够灵活运用所学知识解决实际问题，并且要有所创新，B层学生学习任务的难度应该适中，要求学生可以熟练掌握所学知识，并且对知识的理解要深刻，C层学生学习任务的难度应该较小，要求学生能够理解基础知识即可，并且可以拥有基本能力。

2.3 评价分层。在初中信息技术的课堂教学中，教学评价也是非常重要的一个环节，而基于核心素养教育，老师应该进行评价分层教学；对A层学生要采取竞争性评价，要求学生能够严格要求自己，对B层学生要采取激励性评价，要求学生可以不断提高自己，对C层学生要采取表扬性评价，要求学生能够拥有学习的信心，在这个过程中，学生也可以对老师的教学进行评价，老师就能够及时的调整教学中不足的地方，以此构建高效课堂。

2.4 作业分层。在初中信息技术的课堂教学中，分层教学可以延伸到课外，老师就可以实施课后作业的分层，让每个学生都能够拥有自主学习能力；在这个过程中，老师要设计每个学生都力所能及的作业，以此提高学生的数字化学习与创新能力，让初中信息技术的教学可以真正发挥作用，从而实现学生的个性化发展。例如在教学福建教育出版社初中信息技术《平面设计》这一节内容时，老师就可以进行课后作业分层教学，为A层学生设计拓展类型的题目，为B层学生设计提高类型的题目，为C层学生设计基础类型的题目，让每个层次的学生都可以利用计算机完成“平面设计”的相关课后作业，以此达到预期的教学效果。

综上所述，在初中信息技术的教学中，要高效的渗透核心素养教育，老师需要在课堂中高效地进行分层教学，发掘学生思维的特质，发现学生学习的潜力，从而让每个学生都可以得到展示和表现，收获学习的获得感，成就感。构建高效课堂，培养创新思维能力，提高学生的综合素养，分层次教学法是切合实际、科学的方法之一，期待与同仁不断探究，不断完善。