姚婧媛

(福建省福鼎市店下中心小学 福建 福鼎 355200)

学生在数学学习中出现错误是在所难免的，如果教师能够有效的利用这些“错误”资源，可以使学生的这些错误成为小学数学教学课堂中的生成性教学资源，及时帮助学生改正在学习中所出现的这些错误，以此将学生分析问题以及解决问题的能力有效提升上去，让学生在这样的教学氛围下更多的掌握数学知识和解题方式，提升学生数学学习能力。这就需要我们数学教师在日常教学中要能力合理地运用这些“错误”资源，充分发挥这些资源的价值与作用，以此将小学数学课堂教学效率提升上去。

1.积极地正视“错误”资源

在小学数学教学和学习的过程中，难免会出现各种各样的错误，同时这些错误也是学生在学习生涯中非常重要的一部分。如果出现了错误之后，学生一味地逃避，那么很难将学生自身的数学能力提升上去，只有学生能够正视自己学习中所出现的错误，才能够使他们更加了解自己的思维和认知的偏差，并加以改正，只有这样才能够将学生的数学思维能力以及数学学习水平有效提升上去。所以，教师在日常教学中，要善于引导学生正视这些所犯的错误。当学生出现错误的时候，教师不要只是一味去批评他们，这样只会是他们对犯错产生恐惧心理，对培养学生的自信心是非常不利的。教师让引导学生正确地认识到错误对于学习数学的重要性，鼓励学生大胆地面对自己的各种错误，并加以改正，这样才能够使学生在数学学习中不断进步和发展。

2.善于抓住“错误”资源中的有效信息

在小学数学教学中并不是所有的“错误”资源都是可以利用的，也不是所有的“错误”资源都是无用的，这就需要我们数学教师在教学中善于抓住“错误”资源中的有效信息。由于小学中学生年龄的这一限制，他们并不具备成熟的思维意识，这也使学生在进行数学问题思考的过程中往往会出现各种各样的错误。这个时候教师要积极引导学生分析在学习中所出现的这些错误，并帮助学生在这些错误中找到出错的原因，抓住其中有用信息，并加以改正，以此将学生的数学思维和数学学习能力有效提升上去。比如在教学“轴对称图形”和“中心对称图形”这两个数学知识点的过程中，很多学生容易将这两个知识点搞混淆，这种情况下学生在判断这些类型图形的时候也很容易出现各种错误，这个时候教师要能够将错误的核心牢牢地抓住，为学生强化轴对称图形和中心对称图形的概念和判断方式，然后对学生所出现的错误重点讲解与分析，以此使学生对这一知识点印象更加深刻，促使学生以后在做这些类型题目的时候能够正确识别两种图形的类别。

3.对“错误”资源进行分类整理

如果教师想要在教学中更好地运用“错误”资源，那么这就需要教师积极分类和整理这些“错误”资源，主要是因为不同类型的错误所产生的原因也是不同的。通过对这些“错误”资源的整理和分类，不但能够使学生学习到更多的解题方式，同时还能够促进学生归纳整理的数学思维的发展。比如，在实际教学的时候，教师可以将学生在计算时候所出现的错误整理到一起，然后引导学生分析出现这些错误的原因，让学生以后在遇到相似题目的时候能够认真仔细地对待，另外，在将应用题的错误整理到一起可以帮助学生更好地总结应用题的专用术语，以此将学生的审题能力提升上去。还有在整理几何类型错误的时候，可以提升学生观察图形和对比的能力。将统计错误的整理到一起，可以使学生系统的了解和认识统计知识概念。另外教师在教学中可以让学生都准备一个错题本，将自己在平时练习中所出现的错误，以及犯错的原因都详细的记录到自己的错题本上，自己的课余时间可以多翻看一下错题本，以此提升学生数学学习能力。学生在小学时期会学非常多的图形，并且还会涉及到计算这些不同图形的面积，如果学生平时不注重总结的话，很容易将这些面积计算公式弄混，最终出现各种各样的错误。这个时候教师就要积极引导学生整理这些错误，对每种图形的面积计算公式针对性的记忆，避免以后在做这些题型的时候出现相同的错误。

4.结束语

总之，教师在开展小学数学教学活动的时候要正视这些“错误”资源，同时还要善于引导学生正确地认识这些资源，帮助学生在学习数学的时候利用这些“错误”资源，以此将自身的数学学习水平提升上去。此外教师在日常教学的时候要尽量鼓励学生积极主动去探究这些错误的原因，促使学生避免以后在做题中出现类似的错误，以此提升学生的分析问题能力和解决问题能力，促进学生的全面发展。