朱晓瑜

(广东省广州市越秀区八旗二马路小学 广东 广州 510000)

1.小学语文识字教学中存在的问题

首先，从教师方面看，不少教师对识字教学重要性认识不够，不重视创新识字模式，使小学生对枯燥的识字学习失去兴趣，识字效率较低。且识字教学局限在教材，极少涉及到教材之外的生字，使学生的汉字积累非常有限。

其次，从课本来看，就小学教材中的识字量要求来看，中年级学生约需掌握2000多个汉字，能够书写900多个汉字。但在传统识字教学模式下，小学生难以达到所需完成的识字量，识字教学质量不理想。

最后，从学生来看，在传统灌输式识字教学模式下，小学生缺乏强烈的识字兴趣，特别是对结构复杂的汉字，识记效果更差。导致学生学习力难以提高，相应制约了其思考、探索能力，不利于其后续的语文学习。

2.小学语文识字教学中存在的问题及对策

2.1 遵循小学生汉字认知能力及规律。在进入小学前，学生在幼儿园的学习已接受过简单的识字教学，具备了一定词汇量及一定言语表达能力。这种情况有助于小学识字教学，要进一步提高学生识字量，需要教师准确把握小学生认知特点及规律，采取有效的教学模式。三年级学生已具备良好的自我约束能力，也具备了一定的识字量，但因其天性好动的特点，虽有较好的记忆力，但却更容易遗忘。需要教师针对学生学习特点，及时转换教学方式，做好汉字复习设计以巩固学生对识字的记忆。如，小学语文教材《语文园地》中关于眨、瞪、瞅、眶及睹这几个字的教学，教师可借助听写、请学生上台解释每个字义并以肢体或五官动作加以展示的方式强化学生的认知，达到良好的识字教学质量。

2.2 构建识字教学情境调动识字兴趣。识字教学中，教师可以设计生动、有趣的教学情境，以提高学生识字兴趣，促进识字教学质量和效果的提升。如，教师可借助班级中学生的姓名展开识字教学，在班级中学生相互都知道同学的姓名，但有一字他们并不认识，更不会写。教师可在识字教学采用这种方式调动学生识字积极性。如，可以设计借文字找朋友的游戏教学，以增加课堂教学的趣味性；还可设计赛中识字教学法，即在完成课堂识字教学的基础上，在课堂上展开识字比赛，对认字快而且正确率高的学生要给予奖励，让小学生充分享受到识字的快乐，并在成功中增强识字的自信心，促使他们有动力挑战更多的生字。类似这样的识字教学方法还有很多，需要教师在教学实践中不断创新，以丰富小学语文识字教学。

2.3 运用现有资源自主识字增强主动性。我国汉字文化历史久远，加之课堂有限的教学时间，以及学生的识字注意力难以集中，这些都决定了学生在课堂识字教学中的数量和效果很有限。需要教师拓展学生识字教学渠道，将学生识字拓展到课程之外的时间来进行，特别是要鼓励学生学会运用现有资源展开自主识字，以调动学生的识字主动性。如，现代信息技术的快速发展及网络的普及，还有市场上大量的各类字典及书籍，都为学生识字提供了便利条件和认知渠道。如，教师可推荐适合三年级学生阅读的一些书籍，供学生课外阅读。对于阅读中遇到的生字，引导学生正确使用字典来学习其读音和书写，这种在特定的故事和语义环境中识字，更有助于学生结合上下文掌握生字的读音和笔划，既可以促进学生识字学习，又实现了学生自主阅读，是一种有效的识字训练方式。

2.4 将识字教学意识融合到学生生活中。文字广泛存在于我们的身边，在学校，从教室内部、走廊到大厅里，以及校园各处都书写或悬挂着内容丰富且具有激励作用的字画、标语、黑板报、条幅等。教师可鼓励学生到校园内去寻找自己不认识的字，然后通过查找字典，自主完成识字过程，同时，对于学生自己学习到的生字读音及书写，可要求学生在班级内进行分享，让其他学生也完成这些生字，实现了知识的共享。再如，学生外出到公共场所，或者家中电器的说明书，或在购物中所看到的签上的文字说明等，都会遇到大量的生字，只要教师引导学生形成在生活中处处开展识字的意识，就会使学生在生活中随时随地展开识字活动，推动其识字量的持续增加。教师要善于培养学生对生字的敏感及疑问，遇到不认识的字，学生会自然产生找寻答案的意识和习惯，为其展开自主识字奠定良好的基础。

综上所述，针对小学语文识字教学中存在的问题，需要教师找出这些问题出现的原因，有针对性地制定解决问题的措施。同时遵循小学生的识字特点及，创建识字教学情境，用好各类资源，培养学生将识字意识融合到生活的方方面面，就会培养学生的识字兴趣和识字的良好习惯，从而提高学生的识字效率和识字能力，促进小学语文识字教学水平不断提升。