俞彩锦

(浙江省金华市武义县项店小学 浙江 武义 321200)

中国汉字博大精深，汉字属于结构性文字，文字种类繁多，结构复杂、来源广阔，字的音、形、义都是小学语文识字教学的重点内容，同时也是难点内容。对小学低年级学生而言，由于年龄偏小，对字的辨识能力低，所以很多老师都采用了倒灌式的教学模式，让学生单纯通过练习和机械记忆来完成识字学习，忽略了对学生能力的培养，未能完全理解就已经死记硬背很容易使学生记忆混淆，导致语文识字教学效果不尽如人意，久而久之，学生产生挫败感，丧失对语文的学习兴趣。在新课改下，小学语文识字教学迎来了创新和改革，趣味教学模式应运而生，学生在学中玩，玩中学。大大提高了小学生的学习兴趣，使学生积极的投入到识字学习中来，大大提高了语文课堂的教学质量，同时也提高了小学生的核心素养。

1.融入情趣元素，激发学生对字序的了解

汉字起源于象形文字，在偏旁部首中能够体现出古老文字的声音、形式和意义，而且具有一定的内涵和意义，即使有些汉字经过历史的推演逐渐改变了初始的形态但是依然能够凭借汉字的形状来推断出汉字代表的意思。小学阶段的学生活泼好动好奇心强，所以语文老师在进行识字教学时要充分利用起小学生的年龄特征，通过象形文字的特征来激发起小学生的学习兴趣和求知欲，从而在老师进行文字讲解时深刻感知中国汉字中蕴含的人类智慧和文字的情感价值以及意义。语文老师在为学生讲解汉字的书写方法时有很多学生无法理解笔顺的重要性，所以老师可以融入情趣元素来让学生了解汉字书写笔顺，深刻感知笔顺正确才能够下笔做到得心应手，从而深化了汉字的结构，养成良好的写字习惯，同时提高了学生的规则意识。

比如二年级学习“唤”这个生字时，老师可以结合“换”“焕”“涣”这几个形近字一起学习，老师让学生通过转盘游戏来猜测这些偏旁不同的但字形相似的汉字所表达的含义，老师将这些汉字编成偏旁部首的顺口溜，方便学生进行理解记忆，“单站人旁：右部多折撇短直，游埠少者撇横长，竖直长短配合右…..”既方便学生记忆字形，同时也便于学生牢牢记住笔顺，通过郎朗上口的顺口溜既提高了识字教学的趣味性，同时也提高了识字教学的效率。

2.融入科技元素，激发学生识字的积极性

随着信息技术的飞速发展，信息技术在小学语文教育教学中应用日益广泛。在小学语文识字教学中老师可以借助信息技术通过图片、视频来为学生讲解汉字，视觉和听觉的感官刺激下学生对字音、字形、字义的认识更深刻，记忆更牢固，同时科技元素的加入对学生形成了强大的感染力，调动起学生进行识字学习的积极性。比如二年级学习“疆”这个汉字时，语文老师借助信息技术手段将“疆”这个汉子进行拆解，引导学生结合字形来理解字的汉字的意思，疆字拆解变为弓、土、畺，其中弓是表示以弓来计步，土是土地的意思，畺是田界，所以疆也就是以弓来丈量土地的意思，有地域边界和极限之意。学生在老师借助信息技术手段进行的生动立体的动态演示下，学会了推测汉字意思的着眼点，掌握了从字形延伸至字义的学习方法，同时也大大激发起小学生探究汉字起源，学习汉字的积极性。

3.应用生活元素，提高学生识字的有效性

语文知识源于生活，汉字在生活中应用也非常普遍，所以在小学语文识字教学过程中，老师可以充分利用起学生身边的生活元素，使学生在生活情境中认识汉字，了解汉字，掌握汉字，同时也有助于学生将汉字在生活中进行灵活应用，大大提高了学生识字的有效性，能够有效地避免同音不同义，同形不同音汉字的记忆混淆。比如学生经常容易混淆的常用汉字“做”“作”“座”“坐”这几个同音字，为了强化学生对这几个同音字的认识，老师可以采用生活情境来启发学生思维，认识到汉字蕴含的深刻内涵，从而有效辨别相似字、同音字的区别。老师让学生上台表演一个坐下来的动作，然后再指向学生的座位，从而是学生理解到“坐”的含义，对“坐”字上加了一个“广”字就形成了一个新的汉字“座”，这个“广”字就像一座山，一道桥，所以“座”这个字常用于山、桥等词语组合中。在生活情境中学生感知到“坐”与“座”的区别，对汉字的使用上有了更加清晰的认识，然后老师引导学生用这两个汉字进行组词、造句来深化学生对汉字的认识，从而实现学生思维能力和理解能力的提升。

总结

综上所述，在小学语文识字教学中，语文老师要根据学生的年龄特点和认知水平来进行识字教学设计，通过生动形象充满趣味的识字教学，激发起小学生对语文学习的兴趣，也增强了小学生的识字体验，使学生在充满趣味的识字教学中掌握、字形、字音、字义，锻炼了学生的思维能力和理解能力。同时在趣味识字教学中激发起小学生识字的求知欲，从而更加积极的在生活、学习中去理解和掌握更多的汉字，大大提高了小学语文识字教学的效率。