向 炜

(湖北省恩施州巴东县清太坪镇民族中心小学 湖北 巴东 444300)

兴趣是最好的教师。在小学作文教学中同样如此，只有在教学中不断调动和激发学生的写作兴趣，才能促使学生对外界事物产生极大的兴趣和思维活力、写作的内在动力，并形成并保持良好的观察能力、分析能力及思考能力，继而促进学生的文字表达能力有效提升。需要教师在写作教学中不断探索新的教学模式，以激发学生良好的写作兴趣。其中作文评改是促进学生提高作文质量和写作能力的有效方式，激发全体学生的能动性，使其积极参与作文评改过程。在评改中，教师要有意识地将评价的主动权交给学生，由学生结合自己的写作体验及对写作质量的认知，并作为评价的主体对自己、对同学的作文进行相互点评。在互评过程中，会促使学生展开体验、思考、欣赏、辨析及判断一系列思维活动，有效激发学生的写作积极性，并推动学生相互借鉴、相互比较，并意识到自身的不足努力完善，不断提升写作质量。

1.选择代表性作文引导学生展开同伴互评

在作文互评中，首先要让学生知道评什么、怎么评，教给学生正确有效的评价方法。作文评价及修改通常包括如下方面：一是作文写作格式是否正确；二是作文卷面是否整洁；三是找出文中的错别字并进行标记及并改正；四是找出文中的病句并以横线方式标注出来，并自行完成修改，指出病句的原因；五是找出文中错误的标点符号，要侧重于判别句号、逗号、引号、感叹号以及问号这几种标点的使用。教师可提前对学生进行培训并尝试批改几篇作文，使学生具备有效的批改能力。在此基础上，需要由作文的形式评改过渡到作文内在的评改，主要包括如下几方面：一是评改作文中心有无做到鲜明集中；二是评改作文选材，可围绕三点展开，即有无围绕中心、有无违背生活实际、有无典型性；三是评改文章结构，可围绕三个方面展开，即是否做到层次段落清晰、是否做到过渡自然及是否实现开头、结尾相互照应；四是评改作文的表达方式，即看作文符不符合教师就作文写作的要求；五是看语言的简洁性、连贯性及深刻性。其次，在培养学生具备基本的评改能力基础上，需要进一步使学生明晰评改具体要求，同时对评改中所使用的符号、评分标准进行统一，增强学生的可操作性。最后，要选出一篇具有代表性的作文习作，并打印发放给每个学生一份。同时，指导学生按照之前统一的步骤、方法及标准进行互评互改，使整个互评有序规范进行，以促进后续的分组互评互改。教师对于互评互改情况要进行有效观察和指导，帮助学生正确掌握互评互改方法，为其顺利进行奠定良好基础。

2.优化互批互改过程及标准激发写作兴趣

指导学生具备正确的互评互改方法及标准后，教师可结合学生日常作文水平的高低，将学生合理分成若干小组，各小组均为4名学生，并由教师指定一名有着较好作文能力的学生为各组组长。要求各小组在一个课时内，就本组各组员的作文习作进行互评互改，在此之前，教师需将本次互评互改的重点及具体要求清晰地写到黑板上，以供学生参照。具体互评流程是，各组内先由每位组员朗读自己的作文，并在组员间传阅，使各组员按照统一的标准和要求标注出其中的错别字及病句等。要求每位组员对其他人的作文都要表达自己的看法，或好的，或不好的，或对作者进行提问，或直接评论作文内容。最后再根据重点和要求进行互评互改。在整个过程中，教师要引导各组，主要采取鼓励、建议的方式对互评情况汇总成一份总的评语及分数。教师在过程中要给学生以更多的自主权，为其提供更大的互评空间，确保每位学生都参与评改活动并从中学会相互尊重、相互欣赏、互为理解与分享，真正发挥出作文互评互改的作用。

3.坚持赏识原则展开互评互改提高主动性

每个小学生在成长的过程中都需要得到教师、同学的赞许和鼓励，这将有助于学生客观的审视自己，明确自己的优势与不足，并主动有效地进行自我完善和修正。需要教师坚持这一原则，为学生创造更多展示自我的机会，让他们在一次次自我展示中感受成功的快乐，并带给学生以自信和积极乐观的心态。在优质高效地完成小组合作互评互改后，教师还可充分利用这些评改，组织各小组进行推荐和评议，以选出本次评改中最优秀的作文，以及一名“小作家”，使小作家及其优秀作文发挥出更积极的示范作用，带动全班学生的作文写作热情和能力明显提升。

综上所述，实施课堂作文同伴互评，不仅可以有效提高学生的作文兴趣，同时，有助于学生在互评过程中对评改的作文进行从形式到内容的综合解析、思考并作出自己的判断，对于优化学生的写作思维及写作能力产生积极的促进作用。需要教师不断探索更有效的作文互评互改模式，推动学生写作能力不断提升。