刘 影

(吉林省梨树县万发镇中心小学校 吉林 梨树 136500)

汉字有着悠久的历史，汉字文化博大进深，小学语文识字教学过程中学生不仅要会读、会看，更要会写，从字音、字形、字义上进行掌握，对于同音字、相似字、相似义要学会辨别和区分。对小学高年级学生而言，语文识字教学更侧重于培养学生生字的学习和记忆方法，便于学生用词更准确，语言文字的表达能力有更进一步的发展。

小学高年级学生的大脑发展已经比较成熟，能够在学习过程中借助感官体验提高对生字的感知和理解，能够更加高效的完成生字学习。因此在小学语文高年级识字教学中语文老师可以将课堂还给学生，轻说教重引导，引导学生去观察和思考来探究汉字的学习方法，既能激发起学生的学习兴趣，促使学生积极的参与进识字教学中，同时也能够提高学生的思维能力和识字能力，提升小学语文的课堂教学效率。

1.尊重学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性

在小学语文识字教学中，语文老师要坚持贯彻以学生为本的教育理念，在充分调动起学生主观能动性的基础上开展识字教学，使学生充分发挥想象力和创造力，在识字教学中发现语文学习的乐趣，燃起对中国汉字的探究欲望，从而更加积极主动、自觉的投入到识字教学活动中来。语文老师可以充分利用小学生好奇心强的心理特点，引导学生去观察和发现字音、字形、字义之间微妙的联系，从字形探究字义和字音，了解汉字的演变过程，进而深刻了解到汉字之间的联系，通过一个字去掌握学习一类字的方法，通过某一个字去理解更多相似的字，对汉字的字义掌握更准确，为学生的文字运用做好铺垫。

比如五年级学习《白鹭》这篇课文时，老师可以引导学生对文中的“鹭”“鹤”“韵”等生字进行观察，学生很容易发现这些汉字都是形音字，而且同偏旁的往往可以归为同一类，比如“鹭”“鹤”都是“鸟”字旁，可以从偏旁猜测出是指的某种鸟类；而“韵”字是“音”字旁，可以猜测出与声音有关，右边“匀”，很有可能这个字的读音读“yun”，字义就可能是形容某种声音或者节奏。然后老师列举“鹮”“痒”两个生字，引导学生去观察然后大胆的进行猜测字音、字义，通过引导式教学充分调动起小学生对生字的学习兴趣，积极的参与到生字探究中来，提高了学生的学习能力和思维能力。

2.引经据典，借助故事提升学生的求知欲和参与兴趣

中国汉字发展历史悠久，从古老的象形文字到繁体字，再到简体字，很多字形出现了微妙的变化，虽然字形变得日益简单，但是依然能够看到古老象形文字的影子。在小学语文高年级识字教学过程中，老师可以充分利用小学生对故事的喜爱心理，在开展识字教学时通过引经据典，带领学生领略汉字学习背后的乐趣，通过汉字感知中华传统文化的内涵，从而培养学生对文字的敏感度，提高了小学生的语文学习能力。

比如五年级学习《将相和》这篇课文时，文中的生字“鼓瑟”“击缶”，由于小学生认知水平有限，语文老师可以将抽象的生字转变为引经据典的小故事，来激发起学生的学习兴趣和求知欲。“鼓瑟”中的鼓学生比较好理解，但是“瑟”就没有听说过了，老师可以给学生从《诗经》中“窈窕淑女，琴瑟友之”，“我有嘉宾，鼓瑟鼓琴”这句经典诗句讲起，使学生理解“鼓瑟”都是指的乐器，但是却常用作比喻成感情融洽的涵义，而“击缶”则表现出蛊道人以“缶”为乐器进行击打产生节奏和韵律，所以上述两个词都是指的弹奏乐器。

3.营造生动活泼课堂氛围，提高学生师生互动的参与体验

在小学语文识字教学中，语文老师要尊重学生的课堂主体地位，重视学生的学习体验，结合小学生的年龄特点，为学生创设生动、活泼的课堂学习氛围，充分调动起学生的主体参与意识，对学生开展寓教于乐的学习，使学生积极的与老师进行互动交流，在互动中学生发散思维，拓宽了知识视野，激发起对汉字学习的兴趣，深刻感知汉字学习学无止境，对中国的传统文化拥有敬畏心、传承心。

语文老师带领学生进行近义词、反义词学习时，鼓励学生发散思维，充分发挥想象力和创造力，比如“精巧”这个词，老师让学生依次说一说自己想到的近义词和反义词。学生们纷纷发散思维，有的说“精致”“精美”等比较常见的近义词，也有的学生说出了“精细”“精良”“别致”“考究”等等，学生在师生互动过程中体会到学习的乐趣，提升了知识教学活动的参与体验，同时也提高了学生的学习效率和质量。

总结

在小学高年级语文识字教学过程中，语文老师要贯彻以学生为本的教育理念，引导学生充分发挥出主观能动性，在学习兴趣和求知欲的指引下积极的参与进语文识字教学中，在自主探究和互动交流中不仅认识了汉字，会看、会读、会写，更理解汉字背后蕴含的中国传统文化，使学生的识字水平和学习能力都得到显著的提升。