李文开

(广东省惠州市惠阳中山中学 广东 惠州 516211)

高中学生是一群相对特殊的受教群体，他们经历了九年义务教育，对数学有了自己成型的学习习惯和学习方法，同时也对数学有了自己的定义。高中教师在对其进行引导时，不免要花费一些精力和时间。思维导图教学模式的出现给高中数学课堂添了一抹亮丽“色彩”，思维导图又被称为心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，简单而有效，是一种实用性很强的思维工具。

1.高中数学复习课程中思维导图运用意义

高中数学复习课程是一项综合性的复习，学生在学习过后的回顾总结和找不足，很多学生因为各种原因对数学的掌握比较薄弱，学习时很吃力，复习时更加困难，所以思维导图能有效帮助学生进行知识梳理，将以往的数学知识点用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分地运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而帮助学生开启大脑的无限潜能，思维导图因此具有人类思维的强大功能。

2.高中数学复习课程中思维导图运用策略

2.1 运用情景教学法激发学生对高中数学复习课程的学习兴趣。情景教学法为学生创建一个轻松有趣的学习环境，缓和学生因为数学带来的紧张情绪，将原本复杂错乱的数学知识点有效的梳理解读，用案例或情景为载体引导学生自主探究学习，提高学生分析和解决实际问题的能力，从传统的教辅工具的“静态学习”到“动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，从而提高学习效率。例如在人教版高中数学必修一《集合》的学习，学生通过实例了解集合的意义，体会元素与集合的理解集合“属于”关系，能选择自然语言、图形语言、集合语言(列举法或描述法)描述不同的具体问题，感受集合语言的意义和作用，高中数学教师在进行讲解时利用思维导图的发散性将思维形象化的方法，将集合中相关概念列成一个清晰明了的图示，让学生通过思维导图进行有效的复习。

2.2 运用玩转课堂教学法加强学生在高中数学复习课堂的主体地位。学生是课堂的主人，数学教师在进行教学时要帮助学生树立主人翁意识，充分发挥学生在数学课堂的主体意识，现阶段进入到复习阶段，所有的数学内容都应该是学生已经掌握的知识点，但是因为部分学生的学习能力相对较弱，所以教师要带领学生整体复习，逐个击破。教师运用玩转课堂的教学方法加强学生的主体地位，让学生在课下复习之前已学习到的数学知识，更加注重课堂内的宝贵时间，教师和同学一起交流，针对学生遇到无法解决的问题进行课堂上讨论解决，所以玩转课堂又被称为颠倒课堂，将学习的主动权从教师转移到学生。例如在人教版高中数学教材《函数的概念》的复习中，教学目标要求学生通过丰富实例进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要教学模型，在此基础上学习用集合与对应的语言刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中的作用，了解函数的构成要素等，在进行复习时教师就可以根据教学目标有针对性的进行筛选，布置学习任务让学生在课下将相关的知识点过一遍，课堂上则根据学生提出的问题进行详细的解释，如果学生不明白函数概念这一课的所有知识点，则通过思维导图帮助学生理清楚函数之间的关系，从而发现自己哪一步出现了问题导致“全盘皆不通”的。

2.3 运用因材施教教学法提高学生对高中数学复习课程的自主学习能力。高中学生的学习方法和学习特点已经基本固定，每个学生都有自己适合的教学方法，所以高中数学教师首先要对班内学生的学习情况进行了解掌握，而后有针对性的对学生进行教学。例如在人教版高中数学教材《映射》的复习中，学生们了解映射的概念及表示方法，了解象、原象的概念，并结合简单的对应图示，了解映射的相关概念。学生有自己的复习方法，教师可以让学生之间相互交流，同学之间比师生之间的交流模式要更为方便。所以数学教师可以将学生分成小组，彼此讨论交流，从而得到解决数学知识的方法。

3.思维导图运用探究总结

数学这门学科，知识点之间的关系错综复杂，思维导图可以有效帮助学生理清楚它们之间的关系，将数学信息进行汇总和系统处理，形成较完善的数学认知体系，这是一种十分先进的思维方法，在数学课堂上深受学生喜爱，颇受教师好评。数学教师充分利用情景教学的方式重拾学生对数学的热情，运用玩转课堂和因材施教的教学方法，加强学生在数学复习课堂的主体地位和自主学习能力，培养学生数学学习兴趣，为打造高效率的数学复习课堂奠定了坚实基础。