李明祥

(安徽省马鞍山市和县机电工程学校 安徽 马鞍山 243000)

作文教学是语文教学的薄弱环节，存在的问题较多，社会和家长反映比较强烈。“中国教育报”记者李建平曾通过大量调查，发表文章说：“几乎所有的学生都害怕写作文，面对作文题，几乎所有的学生都认为没有可写的……”这种作文头痛症，是当前中小学生的通病。我认为：教师应该尊重学生，相信他们的潜力，树立他们是能写好作文的信念。那么，学生作文“头痛症”的病根在哪呢？病根就在于老师指导有误或不得法。

1.关键之所在——选准题眼

要想让学生写得真与实，就必须让他们有事可写、有情可抒、有感而发。这样，在作文课上，规定的写作范围或给的题目，就必须贴近学生的生活。青少年尽管涉世不深，阅历肤浅，生活积累不够丰富，但他们毕竟不是生活在真空里，他们身边时时刻刻都发生着一些大大小小的事情，他们时时都可能有着惊奇和诧异，他们的内心也时时刻刻充满着喜怒哀乐。社会的正义和邪恶，也往往被他们天真的大眼睛摄进脑海里，从而激起一圈圈的思想涟漪，更何况，孩子们的联想和想象又是那样的海阔天空。孩子们的世界同样是千姿百态，丰富多彩的!

2.“听说读写评一体化”作文教学方法

近几年来，我在作文中尝试并实践了“听说读写评一体化”作文教学方法，收到了较好的效果。我认为这是融各种能力训练为一炉，有效实用而易于操作的作文教学法，充分体现了激发兴趣、激动情感、激起气氛、激活思维、激励创造的激发式教学原则。

2.1 听。教师把写作范围或题目告诉学生之后，把一些与题目有关的小故事讲给学生听，这些故事有时从书报上选来的，有时则是老师自己的经历和感受。由于题目本身贴近学生生活，加上老师声情并茂的朗读或讲演，很容易让学生产生同感、发生共鸣，强烈刺激他们的兴奋点。

2.2 说。在学生有了讲述自己故事的冲动以后，老师继续蓄势，让学生之间来一次互相交流。先让同位或前后位之间小声交流，各自讲述自己的故事给别人听，然后再让学生在班上交流，老师往往不指名，愿意讲者举手，小手举起就像一片树林，有时不经老师允许，学生就抢先说起来了。

2.3 写。在学生激情澎湃、热情似火、不吐不快的状态下，很快转入写的过程。老师要求学生快写，一般限定一节课内完成。为了保持他们的意识流不间断，允许他们用拼音代替不会写或没把握的字词，甚至可以留下空白。时间一到，立即止笔，没写完的留住自己的思路，可以在课下补充完整。

2.4 读。读就是给学生当堂展示的机会，一般是在班上选五、六个学生上台读。如有听课的，则让听课老师随意点学生上台读自己的作文。老师提出要求，一要声音洪亮；二要用普通话；三要有感情；四、如没写完，可以顺着自己的思路往下说。

2.5 评。读过几篇作文以后，还要让全班同学评一评。老师把评的标准写在黑板上，标准一般不高，一是真、二是顺。生动形象有文采可另外加分。评分要公正，言之有理，不要乱打棍子。评的形式要多样化。可以让学生在下面小声议论，然后是几位同学发表自己的意见，也可根据孩子们好胜心强的特点，引起竞争机制，优胜者当场给以奖励。

3.三个结合——课外延伸

生活是写作的唯一源泉，作文课上无论怎样活跃，如果斩断了与生活的联系，则必然不会有长久的生命力。因此，在搞好作文课堂教学的同时，必须注意引导学生关注生活、热爱生活、拥抱生活。

3.1 大作文与小作文相结合。实践“听说读写评一体化”作文教学以后，学生对写作有着压抑不住的激情，大作文课已经不能满足他们的写作欲望。多写、多练也正是提高写作水平的有效途径。我实行大作文和小作文相结合的办法，除了作文课上的正式作文作业外，鼓励学生多写多练。为了最大限度地调动学生的写作积极性，我不限时间、不限篇幅、不限题材，鼓励学生写自由文、生活文、放胆文，给学生以写作的最大自由与空间。

3.2 课外活动与课内活动相结合。搞好课外活动，既是使学生生活丰富多彩的途径，也是学生积累写作素材的方法之一。我结合课堂教学，开展起生动活泼的课外活动。

(1)编演课本剧。在教学“扁鹊见蔡桓公”一文时，把课文改编成课本剧，老师现场指导，组织学生表演。学生们不仅兴趣浓郁，而且表演认真。剧中，扁鹊一次次良言相劝却被恶意拒绝，蔡桓公一步步走进死神最终无药可救，两手一摊，呜呼哀哉！形象生动的表演，使人们认识到讳疾忌医的危害。就在同学们入情入境的情况下，趁热打铁，布置学生写了一篇作文“有趣的一堂课”。

(2)组织看电影。南斯拉夫经典故事片“桥”，通过二战期间的德国法西斯和南斯拉夫游击队为争夺一座桥的控制权而展开的惊心动魄的斗争，歌颂了南斯拉夫人民可歌可泣的爱国主义精神。孩子们看过后，重复着精彩的台词，模仿着主人公的动作，感受颇深。这个时刻，正是孩子们写作心理上最佳时刻，就让学生把电影改写成电影故事。很快，一个个精彩的电影故事“桥”便脱笼而出。

(3)大力开展课外阅读活动。我在学生中开展“五好”活动，其中第一项就是“读好书”。学生人人有读书笔记，每个学生都作了不少摘抄，写了大量读后感，背诵了一些古诗文。学生即丰富了文化积累，开阔了的视野，也从中学了不少写作方法。

3.3 集体作文和个别辅导相结合。学生的生活是丰富多彩的，又是千差万别的。同样一个电视节目，有的看了，有的没看，有的看得认真，有的敷衍了事。例如挨打，有的家常便饭，有的偶尔一下，有的无缘相识……这样，集体作文课上的题目，即使包容性再大，也不能保证每个学生都有话可说、有情可抒。

为了克服集体作文课的不足，我实行集体作文与个别辅导相结合的方法。一是给集体作文课上没话可说的学生单独出题；二是课下多与学生接触，发现题眼，及时布置学生写作。把学校、家庭、社会有机地结合起来，真正把作文课上成了立体的、动态的、全方位的大语文课。

这种作文教学法，实际上是一种返璞归真，它化难为易、化繁为简、举重若轻。它不仅有效实用，而且简便易学，操作性很强，如能长期推行，很有裨益。