陈艳凌

(广东省广州市越秀区八旗二马路小学 广东 广州 510000)

新课改背景下，要求小学语文教学不断创新教学模式，以提高学生语文综合能力。其中阅读、写作能力培养是语文教学中的两项重要内容。在教学中采用读写结合方式，有助于提高学生阅读技巧，并在阅读中拓展知识视野，为促进学生优质写作积累丰富的素材。可以说两者是互为促进的关系，在小学语文教学中采用读写结合的方式，对于提高学生读写能力有着重要的推动作用。

1.小学语文读写能力现状

小学语文教学要侧重培养学生具备良好的听、说、读、写能力。目前语文教学主要采用教师主讲、学生被动吸收的教学模式，学生更多地在教学过程中要按照教师的教学要求进行阅读和写作。这种模式下，学生得不到高效阅读及写作的技巧训练，而陷于被动机械的学习，阅读及写作积极性得不到激发。在阅读中只是停留于浅层阅读，难以准确领悟文章的创作主旨及文学品味。写作则内容空洞无物，缺乏文采，有的学生甚至对作文产生畏难心理。基于这种现状，需要教师创新学生阅读写作教学模式，让学生从会读、愿读到能读，通过阅读的大量积累，为写作奠定扎实基础。具体到教学中，则可采用课堂内、外的阅读相结合的方式，优化学生阅读能力和阅读质量，并为实现优质写作积累丰富的素材。

2.小学语文教学中的读写结合策略

小学语文教材中精选了古今中外大量的名篇佳作，体裁包括散文、童话、小说、诗歌及散文等多种文体，题材更是涵盖丰富。这些经典优秀的文章，不仅语言优美，思想内涵丰富，且采用灵活丰富的句式，为小学生阅读与写作训练提供了学习的素材。需要教师充分挖掘作品中的阅读、写作价值，在此基础上训练培养学生阅读技巧及写作能力。

2.1 强化语文基础知识开展遣词造句训练。教师在进行阅读教学中，需要对阅读的课文进行解析讲解，包括文章的遣词之精、造句之妙，因此要为学生分析这些词汇及语句描写有哪些特点、采用了哪些修辞手法、这样写作好在哪里等。教师可通过讲解帮助学生理解并灵活运用这些写作方法，不断积累学生的词汇及语法知识，提高学生描景状物的能力。如，以阅读《观潮》为例，文中生动描写了钱塘观潮的盛景，其壮观的场景给读者留下深刻印象，充分体现了作者形神兼备的良好的文字驾驭能力。全篇叙述与描写层次井然，带给人以强烈的视觉冲击，同时语言精简，描写细致入微，使阅读者从字里行间感受到文字的魅力。通过阅读这篇课文，会对学生学习遣词造句、形神兼备地描摹景物产生积极影响。

2.2 强化语文基础强化标点符号运用技巧。标点符号是语文写作最基础的单位，在写作中准确、合理运用标点符号，会赋予语句、段落以不一样的语气、情感和态度。而错误的标点，会影响文章思路的连续性，并使描写和叙述偏离作者的本意，降低写作质量。需要教师结合具体文章为学生讲授课文中精彩语句时，要通过朗读让学生仔细辨析句子中标点使用的目的和不同效果，并灵活运用到自己的写作实践中。

2.3 结合课文模仿写作提高理解思维能力。在小学语文教学中强调读写结合，是因为二者之间存在着互为促进的关系。当学生完成一篇文章的阅读后一定会产生自己的见解与感悟，通过结合不同体裁的阅读文本，安排学生展开模仿展写作训练，有助于促进学生对模仿的作品从语言风格、表现手法、谋篇布局等方面形成深度理解和感悟。所以教师可设计特定的写作题目，引导学生通过深度阅读练习写作，在写作中提高阅读、理解能力，使学生在阅读后写出带有自己独到见解的文字。这种读写结合的教学方式，有助于学生语文思维的明显提升，带动其语文核心素养有效提高。

如，在课文《珍珠鸟》读写训练教学中，教师要要求学生通读全篇并对全文主题思想、表述内容、语言特点等形成总体认知，再要求学生根据课文以时间为主线推进内容发展的创作思路，悉心体会其中细腻的文字描述，培养学生的理解、审美能力。同时教师还可借助读写训练，要求学生通过仿写、扩写、缩写及续写等多种形式多学多练，不断优化学生的思维理解能力。

2.4 倡导有效的课外阅读及训练提高读写能力。在语文教学中，仅将读写结合的范围限定在教材和课堂中，难以满足学生阅读、写作训练需求，需要教师多倡导、鼓励学生持续坚持大量的课外阅读，培养学生良好的课外阅读习惯。使学生在课外阅读中获取更多写作经验与知识，使学生在不同的作品中感悟人生、品读生活，并形成自己独特的感悟和写作风格。

小学语文读写结合模式是提高学生语文综合素养的有效途径，也是提高学生写作能力的最佳方式。需要教师在实践中不断创新读写结合教学模式，使学生在阅读中提升写作水平，在写作中优化阅读能力，快速提高学生语文综合素养。