彭小建

(江西省修水县义宁镇第四小学 江西 修水 332400)

1.互动教学法与小学语文作文教学

教学的过程是一个传意互动的过程，其核心就是要让学生在学习过程中知道如何学习，学会如何进行探究性学习。这一点在学语文作文教学过程中显得尤为重要。互动课堂教学的具体要求是：首先，要最大限度地发挥教师在课堂上的主导作用，尽一切力来调动学生的积极性；其次，要给学生更多的主动参与教学过的机会，以便给学生留下更多的思考空间。只有这样，才能克服学生在作文学习中的阻碍，才能使学生更容易产生对作文学习的兴趣。

互动教学关注的是解决学生如何自主参与学习的问题。我们在教学过程中最大的体会就是，小学生由于年龄及阅历的缺陷，事物的感觉并不是很准确，并没有太多的感悟，缺少语文写作所须的情感描写。因此，在教学过程中，教师要不断地引导学生的路，让学生能够对身边的事情有一个全新的认识，使学生能够更加准确地表达出所体会到的关于身边事物的真情实感。

2.互动教学在小学语文作文教学过程中作用

2.1 互动教学能够培养学生仔细观察的能力。观察是学生在作文创作过程中必不可少的一个环节。有效的观察能够在很大程度上提高学生的写作水平。小学生的生活基本上是遵循“家庭——学校”两点一线的生活方式，这种单一的生活模式导致小学生见闻的有限，也进一步导致了其写作时无从下笔、无话可说的窘境。久而久之，就形成了学生对写作的畏惧感。互动教学可以在很大程度上避免此类问题的发生。要让学生有话可说，教师就必须在作文教学过程中不断地引导学生的思维方向，扩展学生的思路。在互动过程中，教师要不断地启发学生，要他们将一个事物的多面性完整地表现出来。教师通过对学生身边事物的丰富多彩的描述，可让其养成热爱生活、热爱观察的好习惯。例如，人教版小学语文六年级下册的“口语交际·习作二”“：将你调查了解到的民风民俗加以整理，形成一篇习作。”我们知道，民风民俗包含的内容是非常丰富的，形式也很复杂多样。教师可以对学生讲解民俗的多面性，使学生能够形成自己的理解。让学生通过倾听教师的谈话、亲身感受等方式来进一步了解节日习俗，然后采用相互交流的方式使大家分享各自的理解，这样，学生不会在写作的时候无话可说。

2.2 以互动教学来加强日常口头作文的训练，提高小学生的口语交际能力。小学生的口语发展是优先于其书面语言发展的。教师在作文教学过程中，要充分重视小学生的这一特点，通过课堂互动，给学生更多的说话机会。可以谈自己的见解，也可以相互交流，在多说的基础之上再让学生写作。而且互动的方式也可以多样化，如同桌互动、个人诉说、班内互动等。互动的内容也不要局限于作文的实质内容，可以将题目的意义以探讨的方式点拨出来，交流互动中将大致的写作提纲表露出来。我们现在所使用人教版的小学语文教材就非常重视培养学生口头语言表达的能力——口头作文的训练。任何一篇习作都是要求在与大家交流互动的基础之上进行，通过教师与学生以及学生与学生之间的互动交流，学生的写作思路更加清晰，写作内容也更加丰富，并且他们的语言表达能力也逐步提高。

2.3 通过互动教学，改进作文的点评模式。小学生对于外界给自己的评价是十分重视和敏感的。因此，教师应重视作文的批改工作，并通过互动教学的方法来改进传统的作文批改模式。可以让学生首先进行自我评价，让学生能够在很大程度上发现自己的不足。对于那些学生没有意识到的问题，教师可以进行及时的开导式讲解，力争能够在互动过程中解决这些问题。在教师点拨之后，同学之间也要交互评改。学生之间是平等的关系，他们无拘无束，可以十分清楚地阐述彼此的见解。在彼此互相评价之后，学生能够对自己的作文进行进一步的修改。教师在互动的教学中要做的就是综合互动之后的总体评价。由于学生已经在互动过程中知道了自身的不足，因此教师在点评过程中要用激励性的语言评价表扬文中的亮点，要用委婉的语言指出其文中的不足。这样做不仅能够使学生体会到成功的喜悦，产生强烈的求知欲，而且即使是文章中的不足，教师商量式的评语也能让学生容易接受，之后会更加仔细地进行推敲，并对文章进行完善。

在小学语文作文教学中，我们需要认真讨论方法问题。互动教学不失是一个好的作文教学方法，从写到评，一以贯之，能够最大程度改变学生写作难的现状，提高学生的写作能力。