邓文清

(广东省河源市河源中学 广东 河源 517000)

核心素养是指学生应具备一定的终身发展的学习能力以及适应社会激烈竞争的能力与综合素质，其中强调学生的个人修养则与学校对学生德育教育相关。核心素养是一个人综合素质的灵魂。基于良好的核心素养的德育教育能够有助于培养学生的思想品德。然而在学校具体实施德育教育往往会出现教学成果参差不齐的问题，学生相对应受到的德育教育也是有限。所以我们应该根据学生的基本情况具体分析，采用分层教育针对不同年龄段、不同阶段、不同能力的学生有所侧重地开展德育教育。分层教育体现了“因材施教”的教学方法，适用于大基数下的学生德育教育，有助于每一个学生都能够有效的掌握核心素养的能力。

1.德育分层对核心素养的形成的积极性

1.1 针对性教学有助于德育教育的高效进行。由于教学的目标是中学生，他们正处于一个从单方向学习基础到逐渐自主学习的过程转变，在此过程中，学生容易因为周围教学环境的变化，教学模式的改变，不适应中学的教学内容和方法，导致出现心理落差等问题。教师可以根据不同学生的实际情况针对性进行分层教育，为每一个阶段层面上的学生制定相应的教学方案，逐步实施，做到“因材施教”。更好的帮助学生在逐步的适应环境和探索能力的过程中形成良好的核心素养，对他们的终身发展产生长远的积极影响。

1.2 侧重性教学有助于教学目标的最终实现。教师在设计相关德育教案时需要考虑到学生的潜在能力以及未来适应社会的基本能力，注重学生基本能力的培养，以帮助学生形成适应社会发展的能力为目标。明确具体的教学目标，逐步细化教育的实施方式和过程，具体到学生某些方面能力养成的侧重点，形成具体且科学的教学方案。同时，教师也需要根据学生的生理和心理状态有效实施策略，形成重点式培养，这样就有助于教学目标的逐步落实和最终实现。

1.3 系统性教学有助于核心素养的有效形成。德育教育不是一时的加强重点教学就能够实施的，正如人的核心素养需要长期的培养才能够形成。在校园德育教育中，教师需要形成一个系统性的具体方案，将德育教育进行分段进行，每当达成一个阶段性的教学成果，我们需要对本阶段的德育教育进行反思和总结，有利于对下一个阶段的有效进行。分层教育则能够体现这一点，它不仅是针对学生德育教育的分层，同时它对教学成果有一个纵向式分层，教师需要根据整体的系统性教学分阶段，分步骤的完成，有助于学生核心素养培养的高效进行。

2.核心素养下德育分层教育的实施

2.1 将学生分层，针对性教学。教师在实施德育分层教育时需要对学生的自身情况有一个比较深入的了解，这有助于教师在设计制定相关分层计划时能够针对学生的基础能力、特长和性格特点进行有效分析。在对学生有一定基础的了解后，将学生分为不同年龄阶段，针对性对学生当时所处年龄中的思想道德进行教学。例如对于初一的学生而言，他们刚刚从小学脱离，对中学生活一无所知，然而中学相较于小学有更丰富的知识面以及更复杂的学习。教师在针对这一群体时要结合学生的实际情况，首先是要进行启发式引导学生学习，通过对学生兴趣的基本了解，引导学生深入学习，并使学生从中适应中学的教学模式。

2.2 将教学目标分层，逐步达成。德育分层教学在对学生的核心素养目标上，有不同层次的要求。教师在制定不同层次的学习目标时，应该要注意不同教学目标之间的联系。虽然不同层次学生在对教学内容有不同程度的理解，但是教师在教学中应该有一个分层的目标，例如在针对基础一般的中间段学生，教师首先是要根据学生的具体情况分析，如果学生是因为自信心不足，导致容易对自己的学习能力产生怀疑，对自我的认知不足，教师则要在初步阶段，针对学生的特长制定一些小任务，让学生在完成任务后有一定的成就感，然后教师再根据学生的特长或者喜好进行交流和肯定，给予学生鼓励，让学生认识到自己的长处，最后教师再根据学生的特长为他提供一个展现自我的平台，让他受到更多的鼓励，逐渐培养学生的自信心。

2.3 将教学内容分层，科学管理课堂。教师在实施德育分层教育中某一阶段的教学任务时，应该注意培养学生的综合能力和综合素质，同时采取将教学内容转换为从简单到复杂的教学模式，循序渐进地帮助不同层次的学生达到最终将知识融会贯通的效果。在日常教学中，对学生进行学习指导是教师帮助学生巩固之前知识，掌握现有知识的重要手段。例如，在课堂上，教师在对差生采取个别辅导的方法，针对每一个差生的基本情况，有目标性的进行逐个突破，其中注重对基础知识的讲解；对于基础一般的学生采取提点式教学方法，在一定基础之上拔高难度，使中等的学生能够逐步提高；对基础较好的学生则需要培养他们的独立思考能力和创新能力，给予他们更广阔的学习范围。教师同时也可以建立学习小组，将学生的基础情况进行合理搭配，促使学生在相互学习的过程中，培养他们团结合作的能力以及良好的思想品德。