胡明军 陕西省咸阳市渭城区果子市小学

乒乓球是小学体育学科的重要分支，落实乒乓球教学任务，是锻炼小学生体质、培养学生乒乓球素养的必经之路。由于小学生的乒乓球基本功存在差异，有必要探讨分层教学法在乒乓球教学过程中的应用方式。

一、分层教学法的作用

1.提升学习积极性。借助分层教学法，能够提升学生学习乒乓球的积极性。分层教学法关注到学生群体内部的差异，根据每个层次的学生制定教学方案，确保各个层次的教学目标符合对应阶段的学生现状。乒乓球教学中使用更丰富的教学手段，有效消除传统乒乓球教学中的枯燥因素影响，对乒乓球运动的兴趣进一步提升。在分层教学法环境中，学生表现出更好的乒乓球学习状态，并在学习过程中一步步接近乒乓球学习目标。即便是乒乓球基础较差的学生，也能在分层教学中找到自己的定位，并在乒乓球学习中有所受收获。乒乓球课堂教学氛围也是活力满满，分层教学思想的引入，也为教师安排乒乓球教学课程提供更大的选择余地，乒乓球教学质量更高。分层教学法强调动态分层理念，对学生乒乓球学习状况的评价更加精准到位，在乒乓球教学领域实现积少成多的教学效果。

2.提升技能素养。乒乓球教学本质上属于体育锻炼，因此乒乓球教学也承担了强身健体的部分职责。在乒乓球教学中采用分层思想，充分考虑学生身体素质层面的差异，为不同身体素质的学生量身定做乒乓球教学计划，兼顾强身健体和课程教学的双重要求，同时有助于树立终身学习乒乓球、参与体育健身的意识。每个学生在分层教学环境中，接受到与本人运动能力吻合的教学方案，能够快速适应乒乓球教学节奏并有意识地加练。与此同时身体状况和运动能力处于优势的学生，还能够帮助偏低层次的学生巩固所学知识，实现乒乓球学习的共同提升效果。因此分层教学能够真正提升乒乓球素养，并获得较高的学习成绩；乒乓球教学中的密度和强度也趋于合理，学生对于乒乓球动作的理解和掌握效果更佳。

3.选拔潜力人才。分层教学促进课内外教学环境的融合，学生在完成课堂乒乓球教学之余，在课外环境中积极加练乒乓球，发挥课外体育活动对乒乓球教学的促进作用，兼顾乒乓球知识教学与练习习惯培养的双重要求。由此发掘一部分在乒乓球领域具有一定特长的“好苗子”，构建乒乓球特长生群体。特长生在乒乓球教学中可以发挥“小老师”的作用，实现教学过程的下沉。因此分层教学法可以及时发掘乒乓球领域的潜力生，并实现对全部学生个体的尊重，学生在乒乓球分层教学中能够有货真价实的收获，保证个人接受的乒乓球教学是经过“量体裁衣”的。乒乓球特长生的选拔与培养，也为学校组建乒乓球队、参加同年龄段的相关比赛奠定了人才基础，这些特长生在乒乓球教学中发挥带头作用，也作为学校乒乓球队的后备人才，为其在更大场合中发挥自身潜能创造有利条件。

4.促进学生交流。分层教学法意味着多套乒乓球教学标准和方式并行的局面，每一层的乒乓球学生相互之间基本情况差别不大、水平接近，相互之间的沟通切磋难度较低，便于同一层学生之间的交流。而且每一层学生接受的乒乓球教学重点也与自身情况吻合，也为开展合作式教学提供良好条件，实现合作学习与分层学习的融合效应。即便是不同层次之间的学生，也可以在乒乓球分层教学中切磋交流，实现不同层次的互补效应。学生相互切磋、相互交流的过程，也是促进交流表达以及构建人际关系的过程，进一步提升乒乓球课堂教学的深度；同层次或者不同层次同学之间的交流，意味着乒乓球教学中的积极因素逐步增多。

5.促进教师教学。分层教学法对于乒乓球教师也是一次难得的改进提升机会，教师在分层教学法的指引下，对乒乓球教学材料和思路进行充分回溯，定位乒乓球教学过程的难点和突破点，确保教学方法与分层教学法的理念吻合。乒乓球教师要从科学研究的角度看待教学过程，注意收集现有乒乓球优质教学经验和经典案例，并对这些经验和案例进行总结分析，并与本人的教学特点以及过往乒乓球教学经历相融合，实现优质乒乓球教学经验的转化。分层教学重塑了学生与教师的定位，教师面对的学生群体，是数个层次不同、情况各异的群体。乒乓球教师只有在全面掌握学生情况、定位学生能力级别的基础上，方可实现合理分组，并推动乒乓球分层次教学；分组过程中要注意动态性要求，应对分层教学过程中可能出现的学生分层调整情况。分层教学法对于教师本人也是促进和提升过程，乒乓球教师在新型教学方法的影响下，积极探索乒乓球教学的新思想，并对本人在分层教学中表露出的不足进行弥补，真正体现乒乓球教学与时俱进的特征，并贴合分层教学法的要求。

二、分层教学法实践路径

1.确定学生层次。乒乓球教师对本人执教的学生进行全面测试，掌握学生的身体和乒乓球技能素养两方面内容，并针对两个测试大项分别设置测试小项目，对每个小项设置量化考评分数。身体素养测试小项包括立定跳远、短跑等等，技能素养测试小项包括颠球、打单球等等，获取每个小项分数后计算总分数并确定学生的层次。

学生分层是开展分层教学法的初始步骤，在分组过程中要慎之又慎。乒乓球教师要认识到分层教学的策略属性。分层测试结果不宜公开，同时要强调分层不是最终的结果，仅仅是教学过程的起始环节，避免学生产生额外错误认知，因此分层结果不应当公开。决定乒乓球分层教学结果的关键在于教学对象定位，乒乓球教师始终意识到学生在分层教学中的主体地位，教学方法、思路的制定不能脱离每个层次学生的真实情况。教师若要全面掌握学生的情况，学生的身体形态、身体素质、运动基础等参数指标是必不可少的。分层过程要注意灵活性，不能采取“一刀切”的分层模式，而是要与每一次乒乓球课程的教学目标、任务紧密相关，因此要具备动态调整的属性，以“发挥特长、融合差异”作为基本原则。要注意分层不是一成不变的，更不具备决定性意义，仅仅是一种策略或者手段。

2.教学目标与方法确定。乒乓球教师将学生划分为多个层次小组后，按照每个层次学生的情况设定乒乓球教学目标。对于层次较高或者较低的学生，分别采取能力提升和培养基础两种原则；层次较高的学生，在巩固现有乒乓球基本功的基础上，有意识地提升对抗强度，培养这部分学生的比赛意识和节奏意识，提升学生的反应能力和竞赛能力。层次较低的学生，则以学习并巩固乒乓球基本功为主要教学内容，适当添加身体素质的练习内容。完成每次乒乓球课程后，对两个层次的学生进行评价，同时引导两层学生互评，从而掌握不同层次学生的乒乓球课程学习效果教学。由于高层次学生接受能力较强，课程进度通常快于另一组学生，因此高层次学生完成课程学习后，也可以对低层次学生给予一定指导。

根据乒乓球教学目标设置配套方法，教学方法的选择应当兼顾学生的心理和生理方面的双重要求，对于乒乓球的知识与技术的理解更加深刻到位。针对较低层次学生的教学过程，偏重于球感的培养、基本功的锻造，对于层次偏高学生的乒乓球教学，则在传授乒乓球技术的同时进一步提升要求，注重乒乓球技能的理解应用与综合教学，提升这部分学生的乒乓球实战能力。

3.教学内容设定。乒乓球教学内容要符合小学生的心理特征，教学过程中注重与趣味性因素的融合，通过趣味盎然、互动性强的教学活动，使得不同层次的学生均能在乒乓球教学中有所收获。从小学生的角度出发，尝试将游戏方式引入到乒乓球教学中。尤其是对于低层次学生的教学，更要注重乒乓球游戏教学的作用，在游戏环境中逐步培养这部分学生的球感，同时逐步降低对乒乓球运动的怯懦心理。乒乓球教学内容中必须要有足够的基本功教学内容，通过颠球、对墙推挡等基本功练习，不断巩固学生的乒乓球基本功。教学内容需要与测评相结合，对不同层次学生在每个阶段的具体学习表现进行测评，兼顾调动学生积极性以及调整后续乒乓球教学方案的双重要求。例如在乒乓球推挡教学过程中，首先由教师讲解乒乓球推挡内容，随后组织学生进入到对墙推挡教学阶段，通过反复练习对墙推挡逐步提升推挡技能，对于技能接受相对偏慢的学生则加大指导力度。乒乓球教学内容要体现循序渐进的原则，例如推挡教学中，从原地推挡进入到对墙推挡教学，逐步靠近乒乓球技能教学目标。

4.教学组织形式。乒乓球分层教学中，根据初步测试结果将学生划分为多个小组，每个小组内的学生乒乓球基础接近。在开展分层教学的同时，可以将不同层次的学生混合教学，发挥较高层次学生的带动能力，与教师的分层教学相辅相成。针对低层次学生要有足够的耐心，以培养球感作为该层次教学的重要内容；针对高层次学生则要兼顾技能巩固与提升的双重要求。乒乓球分层教学实际上指明了因材施教的道路，为每个学生打开乒乓球技术学习发展之门。

同样以推挡教学为例，教师在讲授乒乓球推挡技术要领后，首先由学生自主练习，随后开展推挡技术的分层练习。高层次学生在练习并掌握徒手推挡技术后，进入到对墙推挡教学阶段，同时较低层次的学生则逐步巩固个人的球感，并由教师指导进行对墙推挡。随后进入到高、低层次小组交流的教学阶段，并展示小组学习成果。在推挡练习后进入到单步移动配合教学阶段，高层次小组在练习中注重脚与手的配合，低层次小组在教师的指导下进行步伐练习。各层次小组完成练习后进行交互切磋，通过比赛方式验证每个小组的进步情况，对各小组学生产生激励效应。

三、结束语

分层教学法充分考虑到学生的乒乓球基础，有效避免教学过程中“一刀切”的尴尬局面，是提升小学乒乓球教学质量的关键。因此要积极应用分层教学法，不断总结分层教学法的应用经验，为乒乓球教学开辟新的空间。