(沈阳理工大学 辽宁沈阳 110159)

形体教学以修塑体态、增进内在修养及培养整体气质为核心目的，具有“内外兼修”的特殊功效，自被引入到普通高校体育教学当中，便深受广大学生的喜爱，尤其是广大女性学生对其更为推崇。但是，由于长期受到应试教育思想的禁锢，致使“唯成绩论”的功利性观念在广大学生中普遍存在，通过参与形体教学来修足学分的狭隘动机具有广泛性，这与开设形体教学课程的初始目标之间存在明显的差异，由此也导致了形体教学的实用效果较为低下。另外，形体训练是一个循序渐进的过程，然而，其形体技能学习与训练的行为具有明显的间断性。鉴于此，本研究对学导式教学法在普通高校形体教学中的应用途径进行探讨，这对于改善普通高校形体教学的现状，会产生积极的促进与保障作用。

1 学导式教学法的内涵解析

学导式教学法是基于素质教育理念的引导，以启发式教学理论为基础，通过对学生自主学习意识的培养来促进学生综合素质能力全面发展的新型教学方法。该教学法最为显现的特征在于教师在教学过程中由“主导者”向着“指导者”角色的转变。该教学法的作用机理在于通过教师的指导与启发，来唤醒学生的自主学习意识，达成对学生自主认知能力的培养，实现对所学习内容的融会贯通与熟练掌握。相对于本研究而言，学导式教学法的应用有效地改善了“教师示范→学生练习→教师纠错总结”的“三段式”教学模式的弊端，将传统的“一言堂”转化成为学生开展自主学习的场所，具有重要的“筑基”作用。

2 学导式教学法的特点

第一，实施学导式教学的前提是教师要有针对性地教。实施有针对性教的前提要充分准备好教材和了解学生喜好、个人水平等，就是要做到知彼知己。所以该教学法并不是否认教的作用。因此，学导式教学法中有针对性的教学。

第二，实施学导式教学的最终目的是让学生主动参与到教学活动中来。无论是任何学科教学，其最终目的都是为了让学生掌握理解所学习的知识内容，所以在教学过程中教学重点要倾向于学生自身。学生的个性在一定程度上影响着学生学习的主动性，所以在教学过程要注重激发学生主动参与性。

第三，实施学导式教学的关键是灵活有效地将教师的教与学生的学练习在一起。若想二者完美的联系在一起，前提是要发挥“导”的意义。“导”作为导学式教学的核心，它所体现的是一种教学策略，在教学实践中“导”常被定义为教与学的连接桥梁。

3 学导式教学法的原则

3.1 注重思维和知识结构的层次性的原则

布鲁纳是美国著名的心理学家，他认为所有的学科都存在一定的内在规律和基本的结构，主张对不同能力、不同等级的学生使用不同的学科教材，注意知识学习的阶梯性。还有就是，在学生的认知过程中，他们的思维水平具有决定性的作用，学生的思维水平与认识主体的知识积累、生活体验有关。所以，在教学过程中同时关注学生的思维层次与知识结构，只有采用相应的导学方法和方式，将二者有机结合，才可以达到更好的教学效果。

3.2 难点突破与循序渐进相结合的原则

学导式教学要求师生在教学与学习的过程中在遵循尊序渐进的前提下，进行难点突破。换而言之就是说，学生新知识与技能构建并不是非要遵循既定的格局进行，而是可以根据学生知识掌握的实际情况，采用多样性的、符合学生身心特点的教学策略，如跨章节纵向联系教学、条块综合式教学、单元式教学等。目的是为在知识构建规律和充分尊重学生身心发展规律的基础上，教师及时引导学生进行重难点知识的构建，所以在导学式教学中要遵循难点突破与循序渐进相结合的原则。

3.3 导教学相结合的原则

在大学形体教学中的学导式教学强调师生之间的导、学生的学与教师的教。在师生合作、融洽的学习氛围中，教师积极引导学生进行创造性、系统性的自主学习，以发展学生能力和掌握技术知识为最终目标，在教学过程要突出学导式教学信息反馈的及时性和信息交流的双向性，促进老师、学生、学习策略、知识技能的完美结合。

3.4 典型范例原则

教师通过筛选具有典型性和范例性的材料作为课堂教学的内容，同时注重一般与特殊、整体与个别之间的归纳总结。在教学过程中通过典型性问题的导入，培养学生发现、提出并解决问题的思维，最终能够达到举一反三。

4 学导式教学法在高校形体教学中的应用途径

4.1 以学为主，以教为辅，建立新型的教学关系

学导式教学法强调对学生自主学习意识的培养，用以促进其自主学习能力的全面发展。因此，在教学过程中应给予学生充分的学习自由，为其开展自主学习活动创造与提供良好的条件。相对于形体教学而言，由于形体修塑与气质培养是一个循序渐进发展的过程，仅仅依靠有限的课时数是无法实现的，对学生自主学习与自主训练的意识与能力具有一定的要求。因此，在教学过程中加强度学生自主学习意识与自主学习能力的培养具有必要性。

4.2 注重研讨，鼓励自省，构建互动式教学氛围

在传统的形体教学中，教师作为教学活动的主导者，往往会采用高压式的教学手段，对学生进行相关的知识与技能的传授。这种高压式的教学形式，屏蔽了学生的自主学习意识，致使其对于形体教学内容的学习方式、学习思路及学习观点完全依附于教师的主观意识，师生之间的良性互动无法形成。而学导式教学法强调师生地位的转换，注重对学生自主学习意识的激发与培养。因此，在教学过程中，要变“一言堂”为“群言堂”，注重学生的集体研讨或个体间的交流，鼓励学生在研讨的基础上，通过自学、自省与自悟来达成对形体训练技能与相关理论知识的理解与内化。另外，要加强师生之间、生生之间的交流与互动，进而为构建积极、热烈的良性互动氛围提供保障。这对于确保学导式教学法在普通高校形体教学中的应用与推广，具有重要的促进作用。

4.3 强调外延，加强整合，实现课内外有机衔接

因课时数不足而导致学生学习行为存有明显间断性的现象在普通高校形体教学中普遍存在，针对这一现实问题，实现课堂教学的外延，整合课外体育教学资源，构建“课内外一体化”教学模式，已成为普通高校形体教学发展的主流趋势。鉴于此，应加强对普通高校课外形体教学资源的开发与整合，形成课堂教学与课外活动的有机衔接，构建起“课内外一体化”的形体教学模式。这不仅有助于学导式教学法在普通高校形体教学中的应用与推广，同时，还能够对学生自身的形体塑造与气质培养产生积极的促进作用。